工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素分析

蘇林琴 孫欽娟

摘 要：創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)不充分、創(chuàng)新主動(dòng)意識(shí)不夠、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練不足等影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。研究生培養(yǎng)機(jī)制和學(xué)校環(huán)境、導(dǎo)師指導(dǎo)、研究生主體是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要影響因素，應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及影響因素有針對(duì)性地改進(jìn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：工科研究生 創(chuàng)新能力 影響因素

我國(guó)研究生招生的學(xué)科門類中，工科占有很大的比重。以2011年為例，工科研究生招生占36.4%。一定程度上，工科學(xué)生的創(chuàng)新能力水平代表了研究生整體的水平。目前，我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)并未達(dá)到應(yīng)有的效果，這其中既有學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制的問題，也有導(dǎo)師素質(zhì)和指導(dǎo)的問題，還有研究生自身投入的問題。為此，筆者對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要素，為提高研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效率提供參考依據(jù)。本調(diào)查選取了兩所“211工程”工科院校2009～2011級(jí)碩士研究生為抽樣群體，主要包括建工、電控、計(jì)算機(jī)、機(jī)電等學(xué)院，發(fā)放問卷270份，回收有效問卷259份，問卷有效率為95%。

表1 被試樣本基本信息

性別 人數(shù) 百分比 年級(jí) 人數(shù) 百分比

男 138 55.2 研一 131 53

女 112 44.8 研二 78 31.6

研三 38 15.4

樣本缺失 9 12

總計(jì) 259 100% 259 100%

工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代初至今，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新能力的政策表述經(jīng)歷了從初步關(guān)注到重點(diǎn)關(guān)注的過程，但整體上有關(guān)創(chuàng)新能力的政策更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和外顯能力的特征。受此影響，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也認(rèn)為創(chuàng)新能力主要是一種發(fā)現(xiàn)和解決問題的外顯能力，忽視前期知識(shí)積累和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

1.忽視創(chuàng)新能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性

通過對(duì)問題的歸納，筆者將 “長(zhǎng)時(shí)間專注于思考某個(gè)問題的能力（53.7%）”“系統(tǒng)掌握并運(yùn)用理論知識(shí)的能力（30.9%）”“將前人的理論加以驗(yàn)證的能力（10.8%）”看成是“知識(shí)積累”的效果體現(xiàn)；將“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的能力（66%）”“有豐富的想象力和敏銳的直覺（62.2%）”概括為“創(chuàng)新需求”；將“靈活運(yùn)用各種方法的能力（45.2%）”“用簡(jiǎn)單的方法解決復(fù)雜問題的能力（43.6%）”“具有批判性思維（32%）”歸納為“創(chuàng)新思維”；而將“自主解決問題的能力（68%）”“總愿意將想法付諸實(shí)施（50.6%）”理解為“創(chuàng)新實(shí)踐”。由此可見，創(chuàng)新能力大致可包括知識(shí)積累、創(chuàng)新需求、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐等環(huán)節(jié)，這也是創(chuàng)新能力的內(nèi)涵所在。相對(duì)來說，在這4個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生較為忽視知識(shí)積累對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，其次是創(chuàng)新思維缺乏，這表明對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)不充分。

2.創(chuàng)新主動(dòng)意識(shí)不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46.7%的學(xué)生認(rèn)為影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素是“自身沒有發(fā)揮主動(dòng)性”，29.3%的學(xué)生選擇“理論學(xué)習(xí)不夠”，25%的學(xué)生認(rèn)為是“自身的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新意識(shí)不足”；36.7%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)校沒有足夠的激勵(lì)措施”，18.9%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)校硬件設(shè)施不足”；22%的人選擇“導(dǎo)師指導(dǎo)不夠”?？梢姡绊懷芯可鷦?chuàng)新能力的首要因素是主體本身，即自身的主動(dòng)性；其次是“學(xué)校沒有相應(yīng)的激勵(lì)措施”；再次是導(dǎo)師指導(dǎo)不夠。雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自身的主動(dòng)性和積極性對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中并沒有充分發(fā)揮主動(dòng)性，提高自身的創(chuàng)新能力。作為影響研究生創(chuàng)新能力的外部環(huán)境要素，學(xué)校也沒有采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到自身創(chuàng)新能力的建構(gòu)中去，而只是單純地提供某種適用于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的設(shè)施。學(xué)生主體沒有與客體建立很好的聯(lián)系，客體的存在對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然就沒有了意義，也就是說外界的環(huán)境刺激并沒有很好地在主體身上發(fā)生作用。例如，就解決問題的習(xí)慣而言，44.6%的學(xué)生會(huì)選擇“改變慣性思維，喜歡另辟蹊徑”，46.9%的學(xué)生則選擇“習(xí)慣采用循規(guī)蹈矩的方法，不喜歡另辟蹊徑”，7.4%的學(xué)生表示會(huì)“一直拖著，不主動(dòng)思考解決問題”。循規(guī)蹈矩的方法即是常規(guī)的解決問題方法，其特點(diǎn)往往是固定的、邏輯的，這種思考方式穩(wěn)定而可靠，但不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

由此可見，目前的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)可能存在過分夸大外部環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，忽視學(xué)生主體作用的情況。這樣的創(chuàng)新過程，只能是“外界的”，將學(xué)生排除在外，忽視了學(xué)生的主體性，忽視了外界因素作用于他們并使之產(chǎn)生積極變化的教育過程。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者本身的成長(zhǎng)并不是基于外界刺激的數(shù)量和多少，而是基于自身與外界刺激產(chǎn)生的關(guān)系，或者基于外界對(duì)自身的意義，不是機(jī)械冰冷的因果關(guān)系，而是能達(dá)致意義賦予的社會(huì)關(guān)系。[1]

3.創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練不足

論文撰寫是研究生創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)，代表了其思維和語言組織的綜合能力。研究生在大量的搜集資料中會(huì)接觸到不同觀點(diǎn)和理論，既能夠全面地了解所研究領(lǐng)域的重要思想，也能夠?qū)ψ约旱难芯康靡詥l(fā)和引導(dǎo)。

調(diào)查表明，61%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)術(shù)論文的寫作有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅18%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)術(shù)論文的寫作對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)沒有幫助，21%的學(xué)生表示“不清楚，不知道”。然而，就公開發(fā)表論文而言，60%的學(xué)生沒有公開發(fā)表過論文，發(fā)表過1篇～2篇的只占34.1%。這一方面可能與研究生所處的年級(jí)有很大關(guān)系，一年級(jí)學(xué)生課業(yè)繁重，暫時(shí)沒有精力考慮公開發(fā)表論文的事情；另一方面也表明研究生的論文寫作水平不高，或是沒有對(duì)論文發(fā)表真正引起重視，沒有投入足夠的時(shí)間和精力。因?yàn)?6.4%的學(xué)生認(rèn)為影響高水平論文發(fā)表的原因是“自身科研能力不夠”，39%的學(xué)生認(rèn)為“英文障礙比較大”，30.5%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)業(yè)繁重，精力不夠”，27%的學(xué)生認(rèn)為“自身寫作水平不行”，23.9%的學(xué)生認(rèn)為“找不到研究的問題”?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生認(rèn)為不能發(fā)表高水平論文是自身的原因，即自身缺乏科研能力影響了高水平論文的發(fā)表。

目前，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的主要問題是，學(xué)生雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自身主體的重要性，但并沒有把自我這一主體真正作為創(chuàng)新能力發(fā)展的核心。從理論分析來看，只有主體的參與才能真正實(shí)現(xiàn)能力的提升。因此，如何把研究生自身作為主體參與到能力建構(gòu)中，并充分利用已有客觀環(huán)境，才是創(chuàng)新能力發(fā)展的著力點(diǎn)。

研究生創(chuàng)新能力影響因素分析

研究表明，能力并不是專門靠誰去培養(yǎng)的，而是學(xué)術(shù)組織環(huán)境在某些方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的整體影響。[2]任何作用于主體身上的外力，都需要主體給予一定的反應(yīng)才能發(fā)生作用，主體是接受和發(fā)展的關(guān)鍵。因此，“高校應(yīng)該如何培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力”，更準(zhǔn)確的表達(dá)應(yīng)是“研究生在大學(xué)中形成了什么創(chuàng)新能力”“創(chuàng)新能力的形成受到哪些因素的影響”。正是在這種思路的啟發(fā)下，本研究將研究生主體、導(dǎo)師、培養(yǎng)環(huán)境等作為影響研究生創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)的要素展開調(diào)查。

研究采用同質(zhì)性信度作為問卷信度檢驗(yàn)方法。同質(zhì)性檢驗(yàn)又稱為內(nèi)部一致性，是指每一個(gè)量表是否測(cè)量單一概念，一般采用cronbach alpha系數(shù)（即標(biāo)準(zhǔn)α值）作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。α值達(dá)到0.90以上，則表示所進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)或使用的量表信度非常好；若α值達(dá)到0.80以上，則表示所進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)或使用的量表信度很好；若α值在0.6～0.70，則表示所進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)或使用的量表信度一般，屬于可以接受的水平；若α值低于0.60，則表示所進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)或使用的量表信度過低，需要進(jìn)一步修訂研究工具。本調(diào)查采用SPSS18.0軟件，計(jì)算問卷結(jié)構(gòu)及各變量的內(nèi)部一致性系數(shù)為α，結(jié)果如表2所示。

表2 問卷信度分析表

測(cè)量項(xiàng)目 問卷總體 主體要素 導(dǎo)師要素 環(huán)境要素

α 0.697 0.743 0.619 0.137

調(diào)查問卷的總體信度為0.697，是可以接受的信度系數(shù)。同時(shí)，主體要素和導(dǎo)師要素都大于0.6，具備內(nèi)部一致性。環(huán)境要素的α值僅為0.137，表明內(nèi)部一致性較差，這可能是因?yàn)樵趯?shí)際環(huán)境中，影響研究生創(chuàng)新能力的客觀因素較多，由于外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的作用力較為分散，很難形成相同的力量作用于研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展上，因此影響了環(huán)境要素的歸類。

在此基礎(chǔ)上，采用KMO值和巴特利特球體檢驗(yàn)的方法對(duì)各要素的內(nèi)部指標(biāo)進(jìn)行因素分析，如表3所示。

表3 研究生創(chuàng)新能力影響要素KMO檢驗(yàn)結(jié)果

取樣足夠度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量 .775

Bartlett 的球形度檢驗(yàn) 近似卡方 770.772

df 136

Sig. .000

數(shù)據(jù)表明，本研究的KMO是0.775，屬于能夠接受的范圍，巴特利特球體檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量是770.772，顯著性為0.000，檢驗(yàn)結(jié)果表明，可以做因子分析。

表4 因素分析旋轉(zhuǎn)成份矩陣

成 份

1 2

對(duì)于已經(jīng)解決的問題，在事后愿意思考更簡(jiǎn)單有效的方法 0.657 .048

凡事都喜歡追根究底，弄清事情的來龍去脈 0.605 .118

總是對(duì)新鮮的事物充滿好奇心 0.628 -.001

在課堂和參與的課題中，能夠提出建設(shè)性的問題或建議 0.583 .145

在課堂或其他討論中，他人議論對(duì)自己的思維有一定的啟發(fā) 0.667 .144

您是否會(huì)在課下與同學(xué)探討學(xué)術(shù)問題 0.642 .056

您目前和同學(xué)之間的學(xué)術(shù)交流是否有利于培養(yǎng)您的創(chuàng)新思維 0.501 .108 .174

您目前所在專業(yè)共開設(shè)幾門有關(guān)研究方法的課程 -.018 -.053 .573

與導(dǎo)師交流學(xué)術(shù)問題的意愿 .154 0.686 .058

您認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)您課題研究與科研訓(xùn)練的重視程度 .074 0.818 .115

您對(duì)導(dǎo)師目前各方面的指導(dǎo)情況是否滿意 0.145 0.789 .173

您平均每月與導(dǎo)師就學(xué)術(shù)問題的交流次數(shù) .090 0.482 -.226

您認(rèn)為課程所學(xué)知識(shí)是否對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力有作用 .117 .161 0.607

您認(rèn)為學(xué)校工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室等條件是否能滿足創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求 -.092 -.033 -0.641

您對(duì)周圍的科研氛圍是否感到滿意 .088 .287 0.644

您認(rèn)為學(xué)術(shù)論文的寫作是否有助于創(chuàng)新能力培養(yǎng) .079 -.186 0.491

提取方法 ：主成份。 旋轉(zhuǎn)法 ：具有 Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法。a. 旋轉(zhuǎn)在 4 次迭代后收斂。

經(jīng)過因素分析之后得到三個(gè)因素，因素一包括七項(xiàng)，這些因素是關(guān)于研究生自身的主動(dòng)性，命名為主體因素；因素二包括四項(xiàng)，這些因素都是關(guān)于導(dǎo)師的指導(dǎo)，命名為導(dǎo)師因素；因素三包括五項(xiàng)，這些因素主要是影響研究生創(chuàng)新能力的外部環(huán)境，命名為環(huán)境因素。因素分析結(jié)果與研究假設(shè)一致。

表5 研究生創(chuàng)新能力的影響要素

因素名稱 具體項(xiàng)目 均值 標(biāo)準(zhǔn)差

主體因素 具備探究精神 66.98857

23.6491

喜歡追根究底

充滿好奇心

問題或建議具備建設(shè)性

思維易受到別人啟發(fā)

課下與同學(xué)討論問題

合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維

環(huán)境因素 您認(rèn)為課程所學(xué)知識(shí)是否對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力有作用 57.67306

27.10644

您目前所在專業(yè)共開設(shè)幾門有關(guān)研究方法的課程

您認(rèn)為學(xué)校工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室等條件是否能滿足創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求

您對(duì)周圍的科研氛圍是否感到滿意

您認(rèn)為學(xué)術(shù)論文的寫作是否有助于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

導(dǎo)師因素 與導(dǎo)師交流學(xué)術(shù)問題的意愿 70.3806

23.58525

您認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)您課題研究與科研訓(xùn)練的重視程度

您對(duì)導(dǎo)師目前各方面的指導(dǎo)情況是否滿意

您平均每月與導(dǎo)師就學(xué)術(shù)問題的交流次數(shù)

可見，影響研究生創(chuàng)新能力的主體因素非常明顯，表明研究生作為發(fā)展的主體，必然對(duì)自身能力的構(gòu)建有著至關(guān)重要的作用。而導(dǎo)師要素和環(huán)境要素對(duì)主體的影響要在主體與客體充分建立聯(lián)系之后才會(huì)發(fā)生作用。

綜上所述，要把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須對(duì)能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯性進(jìn)行充分探討，結(jié)合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響要素，通過對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教育方式和方法等諸多要素進(jìn)行深刻的改革，從整體上形成一種在過程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍，并在不斷的實(shí)踐操作中，形成一套固有行為特征的教育表達(dá)方式[3]。

本文系北京市屬高校人才強(qiáng)教中青年骨干教師項(xiàng)目“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入與高等教育質(zhì)量保障的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：PHR20110845）階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳德文.高等教育改革與學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].教育研究，2012，（12）：7.

（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)高等教育研究所）

[責(zé)任編輯：蔡桂蘭]