以統(tǒng)整思維深入解析化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

李鵬鴿　左玉

摘要：要完成從基于教科書(shū)的教學(xué)到基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)轉(zhuǎn)型，需要教師以統(tǒng)整思維對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解析，并將化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)做教學(xué)化處理。統(tǒng)整可以有三個(gè)方面，一是把某個(gè)內(nèi)容條目統(tǒng)整到它的一、二級(jí)主題下，把握知識(shí)內(nèi)容的價(jià)值取向；二是將標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)建議、情景素材三個(gè)欄目進(jìn)行統(tǒng)整，形成知識(shí)與能力的關(guān)聯(lián)；三是不同主題間同一內(nèi)容相關(guān)條目的統(tǒng)整，尋求條目間的聯(lián)系。針對(duì)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“我們周?chē)目諝狻敝黝}，進(jìn)行了三個(gè)方面的深入解析。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；統(tǒng)整思維；義務(wù)教育；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

文章編號(hào)：1005-6629（2013）6-0011-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》經(jīng)過(guò)十年的改革實(shí)踐，修訂后已于2011年正式頒布?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)”，這句話(huà)不僅是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要的規(guī)定，也已經(jīng)成為中學(xué)教師日常話(huà)語(yǔ)中的一個(gè)共識(shí)。然而，這一觀念至今并未得到很好的落實(shí)，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注度明顯偏低，備課前仔細(xì)研讀過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)教師不多，真正認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)有幫助的教師也較少。究其原因，主要在于教師雖然有一定的課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，但并沒(méi)有真正理解課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)有效開(kāi)發(fā)課程資源進(jìn)行教學(xué)的能力還不強(qiáng)。只有正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在理念，準(zhǔn)確把握化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地開(kāi)展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

解析化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，既需要對(duì)每個(gè)內(nèi)容條目的表述做微觀解讀，更應(yīng)該用統(tǒng)整思維對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容形成宏觀的整體把握。統(tǒng)整有三個(gè)方面：一是統(tǒng)整三級(jí)主題。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)采取了主題導(dǎo)向的三級(jí)三欄目的呈現(xiàn)形式，有必要把某個(gè)內(nèi)容條目統(tǒng)整到它的一、二級(jí)主題下，以把握知識(shí)內(nèi)容的價(jià)值取向。二是統(tǒng)整“標(biāo)準(zhǔn)”、“活動(dòng)與探究建議”、“學(xué)習(xí)情景素材”三個(gè)欄目，形成知識(shí)、方法與能力的關(guān)聯(lián)；三是統(tǒng)整不同主題之間的條目，將分散于不同主題中與同一內(nèi)容相關(guān)的條目要求整合起來(lái)，尋求條目間的聯(lián)系，整體設(shè)計(jì)教學(xué)。本文以《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題中“我們周?chē)目諝狻边@一二級(jí)主題內(nèi)容為例，探討如何以統(tǒng)整思維來(lái)解析化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以提供一種研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的新思路。

1.分析三級(jí)呈現(xiàn)形式，探查內(nèi)容條目的價(jià)值

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三部分“課程內(nèi)容”，采用了主題導(dǎo)向的三級(jí)三欄目的內(nèi)容呈現(xiàn)形式。三級(jí)是指內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括5大一級(jí)主題，每個(gè)一級(jí)主題又由若干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成，這些二級(jí)主題說(shuō)明了每個(gè)一級(jí)主題的核心指向，在每個(gè)二級(jí)主題下才以條目的形式具體描述學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求。而在實(shí)踐中，二級(jí)主題得到的關(guān)注要遠(yuǎn)少于內(nèi)容條目。多數(shù)教師往往只看知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)水平要求。這在很大程度上弱化了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的意義，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要把某個(gè)內(nèi)容條目統(tǒng)整到它的一、二級(jí)主題下，以把握知識(shí)內(nèi)容的價(jià)值取向。

例如，為什么學(xué)生要學(xué)習(xí)氧氣、學(xué)習(xí)二氧化碳呢？是因?yàn)樗鼈兇嬖谟谖覀冎車(chē)目諝庵?，屬于我們身邊的化學(xué)物質(zhì)，對(duì)我們的身體、生活很重要，對(duì)人類(lèi)的生存環(huán)境、社會(huì)生產(chǎn)也很重要。因此，它們的學(xué)習(xí)條目在“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這個(gè)一級(jí)主題下，“我們周?chē)目諝狻边@個(gè)二級(jí)主題中。這就把內(nèi)容貫以?xún)r(jià)值取向，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值所在，從而避免過(guò)于學(xué)科化的微觀學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇。

2.統(tǒng)整三個(gè)欄目，探查能力要求

在課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，二級(jí)主題是以“標(biāo)準(zhǔn)”、“活動(dòng)與探究建議”、“本單元可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材”等三個(gè)欄目形式呈現(xiàn)的，這三個(gè)欄目整合了知識(shí)、過(guò)程號(hào)隋景?！皹?biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及最基本要求，主要回答“學(xué)什么”及“學(xué)得怎樣”的問(wèn)題?！盎顒?dòng)與探究建議”提供與課程內(nèi)容相匹配的活動(dòng)，指明建議的學(xué)習(xí)過(guò)程和方式，主要回答“怎么學(xué)”的問(wèn)題，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供實(shí)施線(xiàn)索的參考?！皩W(xué)習(xí)情景素材”為“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”提供學(xué)習(xí)背景，說(shuō)明“標(biāo)準(zhǔn)”中的知識(shí)存在于哪些社會(huì)生活背景中。課程標(biāo)準(zhǔn)要求把知識(shí)點(diǎn)融入到相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)與個(gè)人生活實(shí)際情景中，體現(xiàn)STSE教育思想。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后學(xué)生應(yīng)該會(huì)用化學(xué)的視角去看待自然及社會(huì)現(xiàn)象，會(huì)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)生活問(wèn)題、自然現(xiàn)象以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)形成新的理解與認(rèn)識(shí)，會(huì)在社會(huì)生活實(shí)際中應(yīng)用這些知識(shí)，體現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用能力。

在二級(jí)主題的三個(gè)欄目中，“標(biāo)準(zhǔn)”是剛性的，“活動(dòng)與探究建議”則是建議性的，而“可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材”彈性更大。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)界定課程內(nèi)容，特別是課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，這是不合適的。“標(biāo)準(zhǔn)”中的某一條目往往規(guī)定的是特定知識(shí)層面的學(xué)習(xí)要求，而對(duì)學(xué)習(xí)這一知識(shí)的能力要求無(wú)法體現(xiàn)?！皹?biāo)準(zhǔn)”是對(duì)知識(shí)的要求，“活動(dòng)與探究建議”是學(xué)習(xí)這一知識(shí)應(yīng)訓(xùn)練的學(xué)生的能力，結(jié)合“學(xué)習(xí)情景素材”又使學(xué)生知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，又要求學(xué)生具備遷移能力。盡管“活動(dòng)”和“情景”是彈性的，可用其他活動(dòng)形式、其他情景代替，但學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)如何學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，形成基本探究能力，不僅要看“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，還要分析活動(dòng)建議及情景素材中的能力要求。

例如，“我們周?chē)目諝狻笔且粋€(gè)元素化合物主題?！翱諝狻笔钦n標(biāo)要求的混合物代表，從“我們周?chē)目諝狻钡年愂隹?，與空氣密切相關(guān)的條目是2-1-1（第2個(gè)一級(jí)主題，第1個(gè)二級(jí)主題下的條目1）：“說(shuō)出空氣的主要成分，認(rèn)識(shí)空氣對(duì)人類(lèi)生活的重要作用?！被瘜W(xué)教學(xué)中教師往往會(huì)認(rèn)為空氣就是這樣要求的，但從各類(lèi)考試來(lái)看，對(duì)空氣的要求似乎遠(yuǎn)比這個(gè)要求高。怎么看待課程標(biāo)準(zhǔn)與中考的關(guān)聯(lián)，不是中考超標(biāo)，也不是中考與課標(biāo)要求脫節(jié)。只是課程標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)形式是分列式的，而中考對(duì)物質(zhì)的要求是綜合性的。應(yīng)該用統(tǒng)整思維將分列式的內(nèi)容條目和三個(gè)欄目的表達(dá)統(tǒng)整起來(lái)仔細(xì)分析，既要知道標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)的要求，還應(yīng)該分析“活動(dòng)與探究建議”及“情景”中的能力要求。條目2-1-1，屬于記憶的水平；而“活動(dòng)與探究建議”的第①點(diǎn)，“實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”屬于理解和直接應(yīng)用的綜合水平，它的知識(shí)貢獻(xiàn)點(diǎn)包括空氣和氧氣；能力貢獻(xiàn)點(diǎn)則是探究。

有經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在新授課的要求與復(fù)習(xí)課的要求是不一樣的。當(dāng)?shù)竭_(dá)活動(dòng)與探究建議的第④點(diǎn)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)“呼出的氣體中二氧化碳的相對(duì)含量與空氣中二氧化碳相對(duì)含量的差異”時(shí)，對(duì)空氣的要求已經(jīng)到了轉(zhuǎn)化與間接應(yīng)用的水平。這—點(diǎn)要求比第①點(diǎn)“實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”還要高，這是把空氣、氧氣、二氧化碳的知識(shí)點(diǎn)，與探究的能力要求組合后的可能任務(wù)形式。把有關(guān)空氣的內(nèi)容條目和三個(gè)欄目的表達(dá)統(tǒng)整起來(lái)考慮理解課標(biāo)時(shí)，就能建立起知識(shí)與能力、新授課與復(fù)習(xí)課教學(xué)的關(guān)聯(lián)。

3.統(tǒng)整不同主題，探查條目間的聯(lián)系

對(duì)一些重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)往往要求從不同角度去學(xué)習(xí)、去理解，還要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。因此，對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)要求和能力要求，不能只看課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)小條目，而是要把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中不同主題的相關(guān)條目匯總起來(lái)，以統(tǒng)整思維探查不同條目間的聯(lián)系，深入理解它們的認(rèn)識(shí)水平，并轉(zhuǎn)化為不同階段的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐。只有這樣，課程標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)起到真正的指導(dǎo)性作用。

例如，對(duì)于“氧氣”這種物質(zhì)的學(xué)習(xí)，最直接的、最基本的要求是條目2-1-2“知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)”。圍繞“氧氣”這一重點(diǎn)物質(zhì)，除了最基本的要求外，理解要求就不是孤立地看待這種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)了，它還涉及2-1-5“了解自然界中的氧循環(huán)”、2-1-3“能結(jié)合實(shí)例說(shuō)明氧氣的主要性質(zhì)和用途”以及2-1-4“初步學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取方法”，這些都屬于理解要求。這幾點(diǎn)反映出直接應(yīng)用水平，要求學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)例解釋生活中的一些現(xiàn)象，要能動(dòng)手去做這些實(shí)驗(yàn)。

除了“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題，在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的“認(rèn)識(shí)化學(xué)元素”二級(jí)主題中，條目3-3-1是“認(rèn)識(shí)氫、碳、氧、氮等與人類(lèi)關(guān)系密切的常見(jiàn)元素”，這意味著在講氧氣的基礎(chǔ)上，需要知道元素組成，需要知道這些元素會(huì)以不同形式存在，會(huì)以不同形式為人類(lèi)做貢獻(xiàn)。而在主題5“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”中，還要用氧氣的知識(shí)去研究物質(zhì)燃燒的條件，用氧氣的知識(shí)去研究滅火的原理和方法，用氧氣的知識(shí)去比較其他的燃料，這對(duì)氧氣這種物質(zhì)而言，就是轉(zhuǎn)化和間接應(yīng)用的水平。這就需要整體的思考與設(shè)計(jì)，需要統(tǒng)整的理念。

新課程改革以來(lái)，化學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐依然是基于教師的經(jīng)驗(yàn)，基于教科書(shū)、基于參考資料的。為了深入推進(jìn)課程改革，必須完成從基于教科書(shū)的教學(xué)到基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)型。這既需要教師對(duì)每個(gè)內(nèi)容條目的表述做細(xì)致分析，又需要以統(tǒng)整思維對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整體解析，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義及其背后蘊(yùn)含的教育理念，并有能力將化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)做教學(xué)化處理，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架。這種教學(xué)轉(zhuǎn)型需要一系列保障條件，最重要的條件是教師在觀念上的認(rèn)同和在能力上的提升。教師作為課程開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者、研究者，要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的課程標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)，提升落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。