芻議我國教育技術(shù)歷史發(fā)展的問題

尚海林

摘 要：本文分析和探討了目前我國教育技術(shù)理論和實踐領(lǐng)域存在的問題，即軟硬件建設(shè)不能同步，重效應(yīng)輕效果，理論研究與實踐需求存在較大差距，實踐領(lǐng)域的管理體制欠缺完善，教育技術(shù)的資金投入不充足，長久照搬國外理論和經(jīng)驗等。針對以上問題，提出了教育技術(shù)未來發(fā)展的有效思路。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 發(fā)展誤區(qū) 未來思路

在過去的幾十年里，教育技術(shù)極大地促進了我國教育的發(fā)展。但我國的教育技術(shù)工作確實還存在不少問題，有的問題還很嚴重，如果不重視、不解決，勢必會阻礙我國教育技術(shù)的發(fā)展。

一、教育技術(shù)發(fā)展中的誤區(qū)

（一）硬件、軟件建設(shè)不同步

這是一個我國教育技術(shù)發(fā)展過程中的老問題。往往是重硬件、輕軟件。80年代初，我國出現(xiàn)過一哄而上搞“電視課堂搬家”的現(xiàn)象，造成了很大的浪費。90年代以后，以計算機為核心的信息技術(shù)興起，教育信息化成為世人矚目的焦點。據(jù)2000年不完全統(tǒng)計，全國中、小學各類計算機設(shè)備242萬臺，建立校園網(wǎng)的學校5700所。至此，硬件建設(shè)已取得一定成績。但軟件建設(shè)還是跟不上硬件建設(shè)的步伐，軟件匱乏成為開展教育技術(shù)工作的瓶頸。因此，我們應(yīng)該關(guān)注硬件和軟件的并行建設(shè)，探索出一條符合中國國情的軟件建設(shè)的道路。

（二）重效應(yīng)輕效果

這反映在多個方面：其一，重技術(shù)輕理論。教師熱衷于學習技術(shù)，而對教育技術(shù)理論則持懷疑、否定甚至拒絕的態(tài)度。其二，重制作輕應(yīng)用。人們在制作教育教學軟件時，認為“只要運用了教育技術(shù)，就一定能夠促進教學”，而不注重教學過程的設(shè)計、教學的反饋和評價，致使真正優(yōu)質(zhì)的教育教學軟件稀缺。其三，重評獎輕實用。許多教師運用教育技術(shù)手段只是為了獲得參加各種比賽、公開課的機會。

（三）理論研究與實踐需求存在較大差距

一方面，教育技術(shù)的研究人員普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象；另一方面，教育技術(shù)的實際工作者，尤其是一線教學人員存在重實踐輕理論的現(xiàn)象。教育技術(shù)是理論和實踐的結(jié)合，實踐是理論的先導，同時理論指導實踐，并在實踐中檢驗和修改理論。這是一個反復的過程。教育技術(shù)研究人員和一線教師各有優(yōu)勢和不足，如果能夠協(xié)力合作、交流溝通、優(yōu)勢互補，將會促進教育技術(shù)在理論和實踐領(lǐng)域的更快發(fā)展。

二、教育技術(shù)發(fā)展中遇到的問題

（一）實踐領(lǐng)域的管理體制欠完善

我國各級各類學校中一般都設(shè)有專門的教育技術(shù)機構(gòu)，比如電教中心、教育技術(shù)中心、計算機中心等，但相應(yīng)的管理體制不健全，教育技術(shù)機構(gòu)應(yīng)有的功能得不到發(fā)揮。管理體制疏漏的根源在于人們對教育技術(shù)機構(gòu)的功能沒有形成清晰、正確的認識。由于各種原因，人們對于教育技術(shù)的看法各異，比如認為它就是拍攝和播放電視錄像、管理配有電教設(shè)備教室、搞多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)教學等。正是這些不盡全面甚至錯誤的認識，使得教育技術(shù)機構(gòu)的地位得不到足夠重視，很多電教人員常常只是維修工，或者課件制作人員、網(wǎng)絡(luò)維護人員等，而他們的專業(yè)背景往往被人們所忽視。此外，電教人員與學校其他教學人員之間不能實現(xiàn)良好的溝通與協(xié)作，也是管理中的突出問題。

（二）缺少足夠的資金支持

迄今為止，資金一直是困擾我國教育技術(shù)發(fā)展的一個大問題。從教育技術(shù)的發(fā)展歷史可以看出，教育技術(shù)的發(fā)展和技術(shù)的發(fā)展有著密切聯(lián)系，需要設(shè)備、軟件的支持，這些都需要資金的支持。教育技術(shù)在我國起步之初，主要是國家投資，現(xiàn)在更多的是學校自籌解決，資金主要來源于教育系統(tǒng)內(nèi)部。在國外，企業(yè)投資教育可以用來彌補教育資金不足。美國的—項調(diào)查表明，2000年5月份，私營機構(gòu)對教育的投資達到15億美元。近幾年，我國也出現(xiàn)了企業(yè)投資辦學的方式，不失為一種解決資金來源的新思路。

（三）照搬國外的理論和經(jīng)驗而忽視中國國情

上世紀80年代初計算機進入美國的中、小學，我國也紛紛在中、小學引進計算機。而美國全國教育政策規(guī)劃及組織協(xié)會對全國中、小學微機使用調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，計算機技術(shù)在學校中的開發(fā)及應(yīng)用狀況，使那些原指望靠這種新技術(shù)給教育帶來一場革命的人們大失所望，許多教師拒絕使用由軟件公司提供的教學程序，理由是這些軟件的使用效果不盡如人意。中國也因此面臨著同樣的情況。

從1996年開始，美國大力發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為依托的網(wǎng)絡(luò)教育，興建中小學校園網(wǎng)。90年代末，我國的許多中小學校園網(wǎng)迅速崛起，但由于缺乏相關(guān)研究和政策的支持，大部分校園網(wǎng)并沒有給教學和管理帶來實質(zhì)性的幫助。而美國1999年、2000年的教育技術(shù)標準，對教師和學生的相關(guān)技能與評判標準都有明確規(guī)定，美國兼顧了硬件建設(shè)和人力資源的建設(shè)。此外，我們在引進國外一些先進的教學模式和方法時，往往是不加改造地使用，而不管國家之間的歷史文化差異。當然，這個問題已經(jīng)引起了人們的注意，例如人們在教育技術(shù)的定義問題上已經(jīng)有了深刻的思考。但是，國際上先進的理論、技術(shù)、手段等如何本土化？如何建設(shè)和發(fā)展真正符合中國國情的教育技術(shù)？中國的教育技術(shù)人才如何培養(yǎng)？都是亟待解決的問題。

三、教育技術(shù)未來的發(fā)展思路

（一）強化理論研究，注重實踐環(huán)節(jié)

任何一門學科都必須有自己完整的理論體系。教育技術(shù)的實踐活動，需要科學的教育技術(shù)理論來指導。目前加快教育技術(shù)的理論研究已是當務(wù)之急。從電化教育過渡到教育技術(shù)，不僅僅是名稱的變更，其內(nèi)涵與外延均發(fā)生了深刻的變化，倘若我們不考慮國情、不加過濾，盲目照搬西方的理論，那只會將理論束之高閣，無法與中國的教育技術(shù)實踐相結(jié)合。因此，加強教育技術(shù)的理論研究，首先應(yīng)遵學科發(fā)展的基本規(guī)律，對教育技術(shù)的發(fā)展有一個總體的把握。既不能因循守舊，也不能夜郎自大，要踏踏實實、講求實效，切忌趕時髦、喊口號、做表面文章。應(yīng)采取繼承與發(fā)展相結(jié)合、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的三結(jié)合原則，努力把握世界教育技術(shù)發(fā)展的脈搏。準確定位、探索規(guī)律、揭示特性、澄清謬誤，引導學科沿著正確的方向前進，努力開創(chuàng)具有中國特色的教育技術(shù)理論體系。

（二）以現(xiàn)代信息技術(shù)推動現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的發(fā)展

創(chuàng)造良好的教學環(huán)境現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用為核心。我國的教育技術(shù)經(jīng)歷了無線電技術(shù)、音視頻媒體技術(shù)、計算機技術(shù)三個發(fā)展階段。隨著教育媒體的發(fā)展，音視頻媒體技術(shù)向計算機技術(shù)發(fā)展的過程將會加速，數(shù)字化將是必然的趨勢。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)將成為主體性技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛推廣應(yīng)用。其中，多媒體技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為核心媒體技術(shù)；虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等新技術(shù)將在實踐應(yīng)用領(lǐng)域中嶄露頭角。教育技術(shù)正不斷將新科技吸取轉(zhuǎn)化為適合教育技術(shù)的新觀念、新媒體，進而促使教育觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教育模式產(chǎn)生更大的改變，使現(xiàn)代教育技術(shù)緊緊圍繞素質(zhì)教育這一中心，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

（三）進一步完善教育技術(shù)學科體系

目前，教育技術(shù)領(lǐng)域的學者和專家，就教育技術(shù)的本質(zhì)和特點以及教育技術(shù)的學科體系，教育技術(shù)發(fā)展和實踐過程中存在的問題和對策，新的教育評價體系的建立和完善，教育技術(shù)的未來發(fā)展趨勢等不斷提出新的觀點和見解，形成了百家爭鳴的局面，這對教育技術(shù)學科的發(fā)展是一件好事。目前，還沒有一個明確的、為大家所公認的教育技術(shù)專業(yè)人才標準和培養(yǎng)方案。因此，教育技術(shù)學科的人才標準培養(yǎng)、課程體系設(shè)置，也是完善教育技術(shù)學科建設(shè)需要研究的重要課題。

（四）調(diào)整培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)目標是育人活動的出發(fā)點和最終歸宿，培養(yǎng)什么樣的人不僅是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的依據(jù)，也制約著學科體系的建設(shè)，決定著專業(yè)發(fā)展的方向。許多院校在確定教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標時，過于注重就業(yè)的適應(yīng)面，而忽視了精品人才的打造。培養(yǎng)目標模糊籠統(tǒng)，導致在制定教學計劃時總想面面俱到，結(jié)果顧此失彼，造成課程設(shè)置龐雜，畢業(yè)生樣樣都知道卻都不精。所以，確定適合于本校情況的人才培養(yǎng)目標，精心設(shè)計校本課程，是教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的當務(wù)之急。培養(yǎng)目標應(yīng)該具體明了。建議將教育技術(shù)學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標定為：中等學校教育信息技術(shù)課程教師、教育媒體編制人員、教育技術(shù)和管理人員。

四、結(jié)語

教育技術(shù)其實是一種方法、一種理念、一種發(fā)展的思路，并不是拿在手里就可以運用的工具，而我國該技術(shù)目前的發(fā)展應(yīng)該說是“拿來主義”。以至于教育技術(shù)的諸多理論和經(jīng)驗照搬發(fā)達國家，因而忽視了中國國情。在一個經(jīng)濟相對落后的發(fā)展中國家，一種資本主義理論和技術(shù)的最初借用，必然會接受一次不盡人意的洗禮，這就是一種高新技術(shù)如何潛移默化進入人們生產(chǎn)生活的緩慢過程。教育技術(shù)作為教育改革的制高點和突破口，已日漸成為人們矚目的焦點。那么，教育技術(shù)如何能夠更有效地促進教育教學改革，推進我國教育信息化進程，進而如何把握教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，這已是眾多學者共同關(guān)注的問題。

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（責任編輯：張莉莉）