促進(jìn)德心結(jié)合 拓寬德育途徑 增強(qiáng)教育實(shí)效

楊青春

摘 要：新時(shí)期如何開展德育工作是擺在每位教師面前的新課題。與此同時(shí)，學(xué)生的心理健康教育也越來越受到人們的重視。實(shí)踐證明，心理健康教育與德育相滲透，可以拓寬德育實(shí)施途徑，增強(qiáng)德育的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：德育；心理健康教育；德心結(jié)合

一、德育與心理健康教育的聯(lián)系

德育與心理健康教育的共同點(diǎn)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

1.有共同的教育目的。德育與心理健康教育的對(duì)象都是學(xué)生，都是通過知、情、意、行四個(gè)層次幫助學(xué)生解決人生發(fā)展中的問題，培養(yǎng)全面發(fā)展的四有新人。

2.關(guān)注的問題密不可分。德育關(guān)注的思想問題從實(shí)質(zhì)上說屬于心理現(xiàn)象范疇，學(xué)生的思想觀點(diǎn)、政治立場(chǎng)和道德品質(zhì)等都是外部影響與學(xué)生內(nèi)部心理因素相互作用的結(jié)果。學(xué)生的心理問題往往通過思想問題的形式表現(xiàn)出來，某些思想問題要通過心理教育方式來解決，而某些心理障礙也要借助人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育才能排除。

3.相同的教育途徑。德育和心理健康教育都要通過課程、學(xué)科滲透、班主任工作、課外實(shí)踐活動(dòng)、校園文化、家校結(jié)合等方式進(jìn)行實(shí)施。

4.遵循共同的教育規(guī)律。無論德育還是心理健康教育，都必須遵循由淺人深、由易到難的認(rèn)識(shí)規(guī)律，都要按照先進(jìn)的教育理念、尊重人的價(jià)值、重視個(gè)性發(fā)展、正面教育為主等教育規(guī)律，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。

二、德育與心理健康教育的區(qū)別

盡管德育和心理健康教育的目的都是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，但其理論基礎(chǔ)、具體目標(biāo)和工作方法上也有明顯的區(qū)別。德育工作以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，要求提高道德水平，樹立國家、道德、法制等觀念并形成良好的道德品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣和行為習(xí)慣。心理健康教育則是運(yùn)用心理健康教育的有關(guān)理論，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，增強(qiáng)學(xué)生自我教育能力，形成健全人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

工作方法上，德育工作者扮演“塑造者”的角色，主要采用說服教育、提供榜樣、確立規(guī)范、實(shí)踐鍛煉等方法，是傾向于理論灌輸、榜樣示范、引導(dǎo)行為的教導(dǎo)過程。心理健康教育則特別強(qiáng)調(diào)教育者與被教育者始終處于平等的地位，尊重、信任、接納、指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生，它不強(qiáng)求學(xué)生接受個(gè)人的觀點(diǎn)，而在于推動(dòng)學(xué)生積極思考，自我反省，增強(qiáng)分析問題的能力，使其通過解決自己成長過程中的問題更加成熟起來。它不是一個(gè)灌輸過程，而是一個(gè)討論和助人自助的過程。

由此可見，心理健康教育與德育有密切的關(guān)系，同時(shí)也存在較大的區(qū)別。所以我們不能心理問題德育化，也不能德育問題心理化。

三、德育與心理健康教育的結(jié)合

實(shí)踐證明，從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，有針對(duì)性地開展德育工作，往往會(huì)取得單純思想品德教育所達(dá)不到的效果。具體來說，兩者的結(jié)合有下列幾種主要途徑。

1.以課堂教學(xué)為媒介，把德育和心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中。雖然各學(xué)科側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)各不相同，但都有一個(gè)共同的教學(xué)要求，就是教書育人并舉，教學(xué)與教育統(tǒng)一。因此，各學(xué)科在傳授本學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)滲透德育與心理健康教育。人的心理品質(zhì)和道德品德的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就，而學(xué)科滲透就是一個(gè)潛移默化的過程，一個(gè)從領(lǐng)會(huì)、接受、內(nèi)化到質(zhì)變的過程。各學(xué)科內(nèi)容中都蘊(yùn)涵著一定的心理健康教育資源，因此心理健康教育必須全方位開展，讓廣大任課教師都成為心理健康教育和德育的實(shí)施者。

2.以校園文化建設(shè)為載體，把德育與心理教育滲透在各項(xiàng)活動(dòng)之中。無論是德育或心理健康教育都不能單憑講解和灌輸，僅僅向?qū)W生傳授一定的道德知識(shí)和心理知識(shí)并沒有多少價(jià)值，學(xué)生德性的生長和人格的完善，都必須通過體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。所以，要通過行為訓(xùn)練包括團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、班隊(duì)、活動(dòng)課等各種方式，讓學(xué)生親身參與，在活動(dòng)中理解、體驗(yàn)，從而達(dá)到內(nèi)化為其心理素質(zhì)和道德素質(zhì)的目的。

3.以心理需要為切入點(diǎn)，把德育與心理健康教育共同滲透在日常管理和服務(wù)之中。管理和服務(wù)不僅是實(shí)施德育的途徑，而且也應(yīng)成為實(shí)施心理健康教育的重要途徑，其中滿足學(xué)生的心理需要是二者結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，也是以人為本教育理念的必然要求。在管理中，我們要遵循人的尊重需要，重視營造民主和諧的育人氛圍，組織學(xué)生參與討論修改完善現(xiàn)行的學(xué)生管理規(guī)章制度；弱化強(qiáng)制性，強(qiáng)化人文性，讓學(xué)生感受到規(guī)章制度是保護(hù)學(xué)生利益的一種手段，因而更自覺地遵守紀(jì)律，配合學(xué)校進(jìn)行管理，從而取得較好的教育效果。在實(shí)際工作中，我們必須克服過去在管理教育學(xué)生過程中習(xí)以為常的命令、控制、警告等錯(cuò)誤做法，代之以心理健康教育中倡導(dǎo)的真誠、接納、傾聽、尊重的理念、方法與技巧，努力創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境與教育氛圍。這種民主、平等、和諧的師生關(guān)系及融洽的學(xué)校教育氛圍，不但有益于學(xué)生心理的健康發(fā)展，也有利于增強(qiáng)學(xué)校德育的實(shí)效。

因此，在學(xué)校教育過程中，把心理健康教育與德育結(jié)合起來，不僅豐富了學(xué)校德育的內(nèi)涵，而且能使教師更深入地認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，從而取得更好的育人效果。