如何提高物理教學(xué)的有效性

王春湘

摘 要：所謂有效，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)可以更好地改善高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握水平。本文主要分析高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出提高物理教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；物理教學(xué)；教學(xué)有效性

一、有效教學(xué)

所謂“有效”，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。有效教學(xué)是一種提倡效果、效率并重的教學(xué)觀，有效果、有效用、有效率是有效教學(xué)的三個(gè)維度。有效教學(xué)可以在投入少量的時(shí)間、精力、物力的基礎(chǔ)上，獲得相更多的教學(xué)成果，進(jìn)而完成特定目標(biāo)，為學(xué)校和個(gè)人都創(chuàng)造不可估量的價(jià)值。

二、高中物理的教學(xué)現(xiàn)狀

1.師生課堂互動(dòng)差

師生互動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，達(dá)到熟練掌握的程度。但在多數(shù)高中物理課堂中，多半是教師唱獨(dú)角戲的場面。學(xué)生只是單向接收教師發(fā)出的語言信號(hào)和畫面信號(hào)，很少真正參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。無論是模型操作還是理論分析，學(xué)生與教師之間基本上不存在互動(dòng)，這不僅嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)對(duì)學(xué)生和教師在物理這門科目的學(xué)習(xí)和教學(xué)上產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

2.教師教學(xué)思維與學(xué)生接受能力出現(xiàn)偏差

教師在教學(xué)過程中要多站在學(xué)生的角度分析、判斷問題的難易。教師常年累月地講授相關(guān)知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)已經(jīng)熟練至極，出現(xiàn)問題也能及時(shí)解決，但對(duì)學(xué)生而言，考慮問題的角度、思維都與教師不在同一水平。但很多物理教師并沒有充分考慮學(xué)生的接受能力，只是單純地以自己的教學(xué)思維設(shè)計(jì)物理課堂，這樣不僅會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，還有可能會(huì)因此嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心，使物理教學(xué)無法正常進(jìn)行。

3.片面依賴多媒體，忽略學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)

多媒體教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生而言不再陌生，然而，不能正確利用多媒體技術(shù)也會(huì)嚴(yán)重影響物理教學(xué)的有效性。有些教師過多地用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)，課堂看似“熱鬧不已”，實(shí)驗(yàn)看似“進(jìn)展順利”，但多媒體不能代替學(xué)生自己動(dòng)手操作，這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能真正接觸物理實(shí)驗(yàn)，造成學(xué)生動(dòng)手能力下降，無法獲得真實(shí)體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的理解和保持就得不到保證。

三、提高高中物理教學(xué)有效性的策略

1.關(guān)注學(xué)生心聲，適當(dāng)進(jìn)行反饋調(diào)查

征求學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見，是各科教師常用的教學(xué)反饋方法。通過這一活動(dòng)，教師可以從中判斷出物理課在學(xué)生心目中的位置和影響力。教師可根據(jù)自己的需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目，然后制成表格讓學(xué)生回答問題。要鼓勵(lì)學(xué)生講真話，大膽給物理課教學(xué)提意見和建議，只要是合理要求，教師就要認(rèn)真考慮、反思，合理采納。通過調(diào)查，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)及理解存在偏差的地方。

2.提升課堂教學(xué)的趣味性和時(shí)代性

傳統(tǒng)的物理課只是依賴于教師的講授，這樣的課堂只會(huì)造成學(xué)生的視覺疲勞和意識(shí)疲勞，長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。教師可以借用物理教學(xué)模具來使知識(shí)更形象化、具體化，也可以利用多媒體，從視覺、聽覺上增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。無論應(yīng)用模具還是多媒體，都應(yīng)適可而止，不能忽視學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。

3.增強(qiáng)教師授課的語言魅力

對(duì)于教師而言，語言的魅力很大程度上決定著整節(jié)物理課的教學(xué)效果。形象生動(dòng)、深入淺出的語言可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并刺激學(xué)生的大腦皮層引發(fā)想象，將枯燥的物理知識(shí)以更容易理解的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，利于學(xué)生接受。比喻法和模型化最能體現(xiàn)教學(xué)語言的直觀、形象，比如：說到原子核和原子的大小，如果把原子比作直徑等于100m的大球，那么原子核只相當(dāng)于直徑為1cm的一個(gè)小球。生動(dòng)的語言描述可以在引發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，留給其充分聯(lián)想思考的余地，不僅能夠降低學(xué)生理解物理知識(shí)的難度，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生將抽象物質(zhì)具象化的轉(zhuǎn)換思維，增強(qiáng)知識(shí)趣味性。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師的講授，在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。有效教學(xué)是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。將有效教學(xué)策略應(yīng)用于高中物理課堂，既能提升教學(xué)質(zhì)量，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，真正激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能不斷挖掘?qū)W生的潛力，使之收獲有價(jià)值的物理知識(shí)，從而真正提高課堂教學(xué)有效性。

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