淺談“先學(xué)后導(dǎo)”在初中英語任務(wù)型教學(xué)模式中的應(yīng)用

鄧紅梅

近兩年，新課改所提倡的“先學(xué)后導(dǎo)，精講巧練”的教學(xué)模式在我校各班積極實(shí)施，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課改教學(xué)模式的過程中，筆者的體會(huì)很深。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神……筆者作為一線英語教學(xué)工作者做了許多探索，在實(shí)踐中也遇到不少問題。

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)模式以達(dá)成目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)模式從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程，在教學(xué)目標(biāo)上注重突出教學(xué)的情意功能，追求學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同：一是任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語言做事；二是為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動(dòng)將以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個(gè)交際問題的目的；三是任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性、思維的挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。

一、如何“先學(xué)”？

傳統(tǒng)教學(xué)理念中，人們普遍認(rèn)為“先學(xué)”就是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，這是一種片面的理解。其實(shí)“先學(xué)”不僅是學(xué)生的先學(xué)，也是教師的先學(xué)。教師不看任何參考資料，站在學(xué)生的角度上獨(dú)立學(xué)習(xí)教材，理解教材，找出知識的延伸點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上寫出教學(xué)預(yù)案，使之貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。只有這樣，教師在上課時(shí)才能有針對性，才能減少盲目性，取得理想的教學(xué)效果。

有效開展學(xué)生的“先學(xué)”，需要教給學(xué)生一定的方法，教師應(yīng)根據(jù)自身認(rèn)識形成一些頗具個(gè)性的“先學(xué)方案”?！罢n前先學(xué)”的學(xué)生是以讀者的身份先期介入，不管采用怎樣的先學(xué)方案，我們認(rèn)為都應(yīng)遵循“下要保底，上不封頂”的原則，把底線設(shè)定為讀通順，能質(zhì)疑。教師不宜過早介入，否則將限制學(xué)生的思考方向。教師準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，需提前下發(fā)給學(xué)生，在導(dǎo)學(xué)案中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，并幫助學(xué)生與所需學(xué)習(xí)的新知識建立聯(lián)系。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的指引下有效地開展自主先學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。教師應(yīng)該對學(xué)生自學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題有充分的預(yù)見和預(yù)設(shè)，以備在課堂導(dǎo)學(xué)中高效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

任務(wù)型語言教學(xué)論指出，外語教學(xué)呈現(xiàn)新的語言知識時(shí)，教師的一個(gè)主要任務(wù)是把所要教的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的意義。這些任務(wù)應(yīng)在學(xué)習(xí)新知識前準(zhǔn)備好。

二、如何“后導(dǎo)”？

在教學(xué)過程中教師應(yīng)激活學(xué)生內(nèi)在的知識系統(tǒng)，提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)探究的環(huán)境。因此，教師在課堂上的角色是“導(dǎo)”，在導(dǎo)學(xué)過程中要做好以下引導(dǎo)工作：

（1）搭建任務(wù)型學(xué)習(xí)平臺。以分小組、結(jié)隊(duì)等形式拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用語言。在學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對每組討論時(shí)提出的問題給予適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，精講釋疑，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙。（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知訓(xùn)練。教師通過預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開展合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中采取“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式，讓小組成員在學(xué)習(xí)中互助，在合作中提高。（3）根據(jù)任務(wù)當(dāng)堂訓(xùn)練。教師以試卷、小測驗(yàn)的形式檢查學(xué)生對任務(wù)的掌握情況，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并積極地與學(xué)生開展互動(dòng)活動(dòng)。

三、設(shè)計(jì)任務(wù)和“先學(xué)后導(dǎo)”巧妙結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng)，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言的應(yīng)用。那么我們在教學(xué)中應(yīng)如何設(shè)計(jì)任務(wù)？（1）任務(wù)要由易到難，循序漸進(jìn)。（2）任務(wù)要真實(shí)。（3）任務(wù)要能夠及時(shí)完成。如果設(shè)計(jì)的任務(wù)不可完成，將在很大程度上妨礙學(xué)生主體水平的發(fā)揮。（4）要注意增強(qiáng)學(xué)生的合作討論意識。任務(wù)的完成必須依賴于學(xué)習(xí)者共同努力。（5）注重在任務(wù)型導(dǎo)學(xué)中的分層教學(xué)。

“先學(xué)后導(dǎo)”自主探究教學(xué)模式本著“以人為本”的思想為指導(dǎo)，在課堂上以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生群體學(xué)習(xí)的作用，體現(xiàn)課堂的自主性、開放性、拓展性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要讓學(xué)生自主探究，為他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口提供足夠的時(shí)間和空間，為他們的個(gè)性發(fā)揮和相互交流提供多樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官并用，積極探究，自主發(fā)展，在任務(wù)型教學(xué)中始終貫穿“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)理念。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。作為教師，通過教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到任務(wù)型教學(xué)模式還需進(jìn)一步探索和充實(shí)，這樣才能更好地更新教育觀念，構(gòu)建和諧課堂，從真正意義上促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。