淺談中學數(shù)學的“說課”活動

王成

近年來，在新課改要求下，各地教研教改蔚然成風，“說課”活動異軍突起。我們對“說課”活動的認識和研究，直接影響著中學教學活動的健康發(fā)展。下面筆者談談對“說課”活動的一些粗淺的看法。

一、“說課”的內(nèi)涵

“說課”是一種新興的教研形式，它是指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述的對某節(jié)課（或某單元）的教學設想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動?？梢?，“說課”應是在現(xiàn)代教學論的指導下，教師對整個課堂設計和教學環(huán)節(jié)在理論上的高度概括，充分體現(xiàn)了教師對教育教學理論的運用能力。從不同的角度，可將“說課”劃分為不同的類型。如從“說課”的時間安排劃分，可分為課前“說課”與課后“說課”；從“說課”的范圍劃分，可分為備課組“說課”、教研組“說課”、年級組“說課”、全?！罢f課”、公開“說課”等；從“說課”的目的劃分，又可分為教研型、匯報型、示范型、觀摩型、競賽型等。

二、數(shù)學“說課”的意義

教學是一種創(chuàng)造性活動，而不是機械重復的簡單行為。迄今為止，不少學校提倡教研組集體備課，發(fā)揮群體智慧，但由于缺乏有效的教研活動形式，集體備課往往徒有虛名。教師的備課授課活動多帶有濃厚的個性色彩和經(jīng)驗的局限性，因而在課堂教學中會出現(xiàn)一些不足或失誤。而“說課”是備課與上課之間的一個過渡環(huán)節(jié)，屬于教學的準備階段，教材處理的偏差和傳授方法的不當，可以在“說課”中得到同行的及時糾正，從而使教學設計更合理、更科學。數(shù)學“說課”有助于數(shù)學教師轉(zhuǎn)變教學觀念，學習教育理論，更新知識結(jié)構(gòu)。數(shù)學“說課”活動要求教師必須以先進的教學思想和現(xiàn)代教育科學的理論為指導，依據(jù)教學大綱的要求和數(shù)學教材的特點來進行教學設計，并將教學思想方法等“隱性”內(nèi)容“顯性”地闡述清楚。因此，“說課”教師必須具備新課改的教育觀念和教育理論，熟練地掌握和運用有關的教學方法和技術，并不斷豐富知識儲備，完善知識結(jié)構(gòu)。數(shù)學“說課”有助于數(shù)學教師增強教研意識，投身教學改革，探索教學新路?！罢f課”本質(zhì)上就是一種研究性的教學活動，通過“說”和“評”促進了理論和實踐的結(jié)合，教學與研究的結(jié)合，大大提高了教師的工作效率和教學質(zhì)量。從某種意義上說，“說課”其實就是一種特殊的交談，它形式上是“說課”教師的個人“表演”，實際上卻是全體參與者的一次深刻而具體的教研活動，聽說雙方相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補，共同提高，促進了數(shù)學教研活動整體質(zhì)量的提高。

三、數(shù)學“說課”的內(nèi)容

任何一門課程的教材，從其內(nèi)容到編排形式，都會構(gòu)成一個系統(tǒng)，要“說”出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在一個學段、一個年級的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。在分析教材的地位和作用時，不僅要從數(shù)學知識系統(tǒng)本身進行發(fā)掘，而且還要從學生能力培養(yǎng)方面進行探索，還要特別從培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力上進行發(fā)掘。“說課”時，教師要“說”清教學內(nèi)容是什么，包含哪些知識點；“說”清教學大綱對這部分知識的要求和本節(jié)課的教學目的；準確地“說”出教學的重點、難點和關鍵點；“說”出運用何種教學方法和學生的學法。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”“突出主體性”和“注重思維性”的原則，至于教具及其他輔助手段的運用，重在“說”清使用的目的和作用?！罢f”學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。因此，在教學中教師要不斷指導學生學會學習，教給學生“動手做、動腦想、大膽猜、嚴格證、多訓練、勤鉆研”的研討式學習方法，這樣做增加了學生的參與機會，能教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，使學生真正成為學習的主人。也只有這樣做，才能使學生“學”有新“思”，“思”有所“得”，“練”有新“獲”，學生也才會逐步感受到數(shù)學的美，獲得一種成功感，從而增加學習數(shù)學的動力。

四、數(shù)學“說課”時要注意的問題

“說課”不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程?！罢f課”的核心在于“說”理，在于“說”清“為什么這樣教”。但同時也要聯(lián)系實際，即聯(lián)系教情、學情和生活實際，從大綱的要求出發(fā)，從新課改的要求這一高度出發(fā)，把握教材的科學性和思想性?！罢f課”是為課堂教學實踐服務的。在“說課”時，教師要做到“說”主不“說”次，“說”大不“說”小，“說”精不“說”粗，“說”難不“說”易，堅持有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向?！罢f課”與備課不同，它不僅要精要地“說”出“教什么”和“怎樣教”，更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“為什么這樣教”?！罢f課”絕不是試講，不能把講給學生的東西拿來講給同行聽。“說課”是“說”教學方案是怎樣設計出來的，如此設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的目標。這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程本身。

面對新改革的要求和現(xiàn)實，我們要積極、自覺地投入到包括“說課”在內(nèi)的教學研究活動中，逐步提高自己的教學水平，使自己真正成為一個教學能手。