初中科學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

戴華鋒

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施，初中科學(xué)課在內(nèi)容、目標(biāo)等方面都有了很大的變化，這就要求教師不能再運(yùn)用傳統(tǒng)的“以教師講課為主，學(xué)生說(shuō)為輔”的教學(xué)模式，因?yàn)檫@種教學(xué)模式給學(xué)生動(dòng)腦筋思考的時(shí)間很少，導(dǎo)致學(xué)生的自主探究能力很差，動(dòng)手操作能力也不盡如人意。因此，我們要改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方式，把新教學(xué)理念融入到實(shí)際教學(xué)工作中，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)模式

一、有效教學(xué)的含義

筆者認(rèn)為，有效教學(xué)不應(yīng)該單方面地從教師角度和學(xué)生角度講，應(yīng)該結(jié)合雙方面闡述。首先，作為教學(xué)的主體，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該從一節(jié)課堂上收獲一定的東西，不管是獲得學(xué)習(xí)方法，還是探索技能，或是情感體驗(yàn)。教師應(yīng)該把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生是否能運(yùn)用在課堂上所掌握的方法和技能再去探究相關(guān)的知識(shí)，而不是一味地只追求立竿見(jiàn)影的課堂效果。其次，教師平時(shí)都強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，最主要的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師平時(shí)就要多花時(shí)間在備課上，上課時(shí)多關(guān)注學(xué)生對(duì)本節(jié)課的感興趣程度，要讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，這樣一節(jié)課就會(huì)收到意想不到的效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力和概括能力都會(huì)慢慢地提高，教學(xué)工作也會(huì)事半功倍。總之，筆者認(rèn)為，有效教學(xué)的主體就是學(xué)生，教師只是引路者，在這個(gè)過(guò)程中，教師要按照教學(xué)規(guī)律使每節(jié)課都能夠達(dá)到教學(xué)的最終目的，即有效果、有效率、有效益。

二、有效課堂的教學(xué)策略

從本質(zhì)上講，有效課堂教學(xué)是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)的。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有把課教完或者上課的態(tài)度認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有在課堂上學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。如果一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)或者即使學(xué)了也一點(diǎn)收獲都沒(méi)有，那么教師上課再認(rèn)真也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生在課堂上學(xué)得非常認(rèn)真，但是一點(diǎn)收獲也沒(méi)有，也是無(wú)效教學(xué)。在“以學(xué)論教”和關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)思想指導(dǎo)下，有效的課堂教學(xué)策略是指在課堂45分鐘內(nèi)，以較少的時(shí)間投入，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生積極體驗(yàn)、有效活動(dòng)、主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及創(chuàng)造新知識(shí)，促成全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

隨著新課程的改革，基礎(chǔ)教育也隨之發(fā)生了一定的變化，如學(xué)生得到了解放，他們變得喜歡學(xué)習(xí)，也相應(yīng)地提高了自己的綜合素質(zhì)。新課程改革的重要目標(biāo)就是改變課堂教學(xué)的過(guò)程和方法，盡量培養(yǎng)學(xué)生自己觀察、思考、探索、操作、想象、質(zhì)疑以及創(chuàng)新的能力，讓他們?cè)谶@些過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）不同的課堂采用不同的教學(xué)方法

1.概念課教學(xué)

在設(shè)計(jì)一節(jié)概念課時(shí)，教師在對(duì)目標(biāo)進(jìn)行定位時(shí)都應(yīng)該以教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的具體情況為依據(jù)，要始終保證學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，要充分了解清楚學(xué)生己經(jīng)掌握了的基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展水平以及能力水平，把“最近發(fā)展區(qū)”定為教師的教學(xué)目標(biāo)，在組織教學(xué)的過(guò)程中按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)。教師要從實(shí)際出發(fā)，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。比如：在講“催化劑”這個(gè)概念的時(shí)候，必須對(duì)學(xué)生講清楚，催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后化學(xué)性質(zhì)、本身質(zhì)量都不會(huì)改變，只會(huì)改變反應(yīng)的速率，要不斷地強(qiáng)調(diào)這“一變二不變”。另外，還有些概念教師可以從正反兩面把它講透，使學(xué)生不會(huì)混淆幾個(gè)相近的概念。以“氧化物”這個(gè)概念為例，為了讓學(xué)生區(qū)分氧化物和化合物這兩個(gè)概念，當(dāng)學(xué)生在了解了由兩種元素組成，其中一種元素必須是氧元素的化合物才是氧化物的時(shí)候，教師可以適時(shí)地向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們現(xiàn)在己經(jīng)知道氧化物中肯定包含氧元素，那么含有氧元素的化合物是不是一定是氧化物呢？”這時(shí)學(xué)生開(kāi)始思考，教師可以繼續(xù)追問(wèn)：“你們能舉出相應(yīng)的例子嗎？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)舉出很多已經(jīng)學(xué)過(guò)的氧化物和化合物，就能有效地解決剛才的問(wèn)題了，以后也不會(huì)輕易地混淆氧化物和化合物這兩個(gè)概念了。

2.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容，是科學(xué)探究的重要過(guò)程，其類型多樣、內(nèi)涵豐富、操作性強(qiáng)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)初中學(xué)生的各項(xiàng)能力方面不容小覷，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探究能力。那么，教師如何提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效性呢？

（1）讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和選擇儀器。在新課程改革的理念下，教師應(yīng)放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己去分組，自己進(jìn)行小組討論，在組內(nèi)得出結(jié)論，然后選出組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。學(xué)生通過(guò)小組討論之后，一般做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)有多種不同的實(shí)驗(yàn)方案，接下來(lái)再由教師協(xié)助討論出比較完善和切合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)方案。之后，讓學(xué)生自己選擇相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器，組裝好整套實(shí)驗(yàn)裝置。教師經(jīng)常運(yùn)用這種教學(xué)方式，能使學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力越來(lái)越強(qiáng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。（2）讓學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在科學(xué)教學(xué)中，最主要的教學(xué)手段是實(shí)驗(yàn)，我們最后所得出的結(jié)論一般都是通過(guò)表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們既可以對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，又可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得新的發(fā)現(xiàn)。在課堂上，教師讓學(xué)生自己主動(dòng)去得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，他們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和書(shū)上所講知識(shí)有些偏差，一旦出現(xiàn)了這種情況，學(xué)生就想去找出真相，這時(shí)他們就會(huì)去圖書(shū)館翻閱書(shū)籍、去網(wǎng)上查資料等，有些求知欲很強(qiáng)的學(xué)生甚至?xí)褜?shí)驗(yàn)重做一遍。

3.習(xí)題課教學(xué)

習(xí)題課教學(xué)的目的是幫助學(xué)生解疑糾錯(cuò)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、探索等各種能力。教師在教學(xué)中要充分相信學(xué)生，注意從學(xué)生的思維角度去剖析問(wèn)題，運(yùn)用設(shè)疑、討論、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式，給他們充分的時(shí)間去思考、表現(xiàn)、體會(huì)和消化；教師要允許學(xué)生反駁質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，高度評(píng)價(jià)并積極推廣學(xué)生創(chuàng)造的優(yōu)秀解法和好的思路，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)地參與。一節(jié)有效的課堂是以學(xué)生為主體的，教師只是課堂的引領(lǐng)者，這樣才能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮師生之間的互動(dòng)性和教與學(xué)雙方的積極性。

大家都知道，時(shí)效性、反饋性、針對(duì)性、矯正性和激勵(lì)性是試卷講評(píng)課的主要特點(diǎn)，如果教師希望自己的試卷講評(píng)變得更加有效，就要講究有效的教學(xué)策略。首先，在批改好學(xué)生的試卷之后，教師要統(tǒng)計(jì)好學(xué)生這次的考試成績(jī)，然后根據(jù)每道題目的得分情況開(kāi)始?xì)w類，找出哪些題目錯(cuò)得比較典型，哪些題目的解題方法比較獨(dú)特，全部統(tǒng)計(jì)好之后，就能掌握學(xué)生對(duì)不同題型的解答情況，還可以掌握試卷的難易程度以及試卷到底考哪些知識(shí)點(diǎn)。其次，教師要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)牢牢地抓在自己的手里，把問(wèn)題探討教學(xué)模式放在試卷講評(píng)中。這就改變了以前“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)的、灌輸式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成了在課堂中教師把問(wèn)題拋出來(lái)，師生共同探討、分析，尋求最后解決問(wèn)題的最優(yōu)方法，這樣課堂氣氛會(huì)變得非常輕松活躍，不再像以前一樣枯燥、乏味、沉悶，在一片歡聲笑語(yǔ)中把所有問(wèn)題都解決掉，學(xué)生印象更加深刻，真正達(dá)到了糾正了一道錯(cuò)題就能解一類題的效果。這樣的習(xí)題課教學(xué)過(guò)程相對(duì)于傳統(tǒng)的習(xí)題課來(lái)說(shuō)，會(huì)比較費(fèi)時(shí)，但是不管怎樣，還是提高了學(xué)生的合作能力、語(yǔ)言能力以及思維能力，教學(xué)效果還是比較不錯(cuò)的。

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