培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語認(rèn)讀能力的策略

彭萍

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語“讀”的能力目標(biāo)作了明確的規(guī)定。一級(jí)目標(biāo)為：能看圖識(shí)字，能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語，能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。二級(jí)目標(biāo)為：能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡所表達(dá)的簡短信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按照意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。一級(jí)目標(biāo)是兒童識(shí)字最基本的目標(biāo)，通過教師精心細(xì)致的課堂組織，配以具體形象的圖片，學(xué)生基本上都能達(dá)到。二級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能夠看懂、讀出相對(duì)枯燥的單詞和句子，這就要求學(xué)生具有一定水平的認(rèn)讀能力。因此，認(rèn)讀能力是學(xué)習(xí)英語最基本，也是最重要的必要條件之一。綜觀現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的認(rèn)讀能力和新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求相差甚遠(yuǎn)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力呢？

一、注重多樣示范，培養(yǎng)學(xué)生模仿能力

首先，教師進(jìn)行夸張的無聲范讀，使學(xué)生的注意力充分集中到教師的嘴形上。如在教授mouth時(shí)，教師可以夸張地張大嘴巴，從而突出ou的發(fā)音，學(xué)生則在仔細(xì)觀察教師的嘴形，那么學(xué)生對(duì)ou的發(fā)音就會(huì)有較準(zhǔn)確的把握。其次，教師做輕聲的范讀，讓學(xué)生對(duì)語音更進(jìn)一步地感受。最后，教師大聲地讀出單詞。教師可以根據(jù)單詞的特點(diǎn)加入不同的語氣和感情色彩，比如在教授tiger 和lion時(shí)，聲音可以渾厚一點(diǎn)，顯示老虎和獅子的威猛。而在教授baby brother 或者baby sister時(shí)，語氣可以親切一些，表達(dá)對(duì)小嬰兒的喜愛。再加上豐富的臉部表情和肢體語言，學(xué)生就會(huì)加深對(duì)所學(xué)單詞的印象。

二、注重單位的呈現(xiàn)，提高認(rèn)讀的興趣

筆者聽過很多的公開課，大部分教師都能設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂，通過歌唱、游戲、肢體語言、猜謎、畫畫、聽動(dòng)物聲音等來進(jìn)行非常有效的新詞導(dǎo)入，但往往忽略了單詞的呈現(xiàn)。一些教師只是出示小學(xué)英語單詞表（PEP）配套的教學(xué)卡片的正面進(jìn)行跟讀、操練，一節(jié)課下來幾乎沒有把卡片反過來讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，也有的教師一節(jié)課下來一個(gè)板書也沒有，有些使用多媒體方式進(jìn)行呈現(xiàn)，畫面一閃而過，學(xué)生很難留下記憶。種種現(xiàn)象使學(xué)生對(duì)于單詞的拼寫難以引起足夠的注意，也就很難建立音、形、義的關(guān)系。

單詞呈現(xiàn)時(shí)間雖然短暫，如果能進(jìn)行有效地呈現(xiàn)，將會(huì)收到事半功倍的效果。教授單詞時(shí)，教師在做充分的引導(dǎo)和鋪墊后，首先應(yīng)該先出示整個(gè)單詞，然后是圖片，以便幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。接著，在進(jìn)行一系列的跟讀和操練后，拿掉卡片，根據(jù)單詞的讀音在黑板上進(jìn)行四線三格的板書，邊板書邊拼讀單詞，并且用醒目的彩色粉筆書寫主要應(yīng)掌握發(fā)音的字母，其他字母用白色。不同年級(jí)標(biāo)出不同類別的字母。根據(jù)先輔音后元音的原則，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)標(biāo)出輔音字母，四年級(jí)標(biāo)出元音字母，五、六年級(jí)則是常用的字母組合，當(dāng)然對(duì)于同一課時(shí)出現(xiàn)的相同發(fā)音規(guī)律的字母或字母組合可以進(jìn)行靈活標(biāo)注。比如：三年級(jí)教授動(dòng)物單詞時(shí)顏色字母如下：（下劃線字母表示顏色粉筆書寫的字母）rabbit和cat， duck和dog ，其他單詞可以不用顏色標(biāo)出以強(qiáng)調(diào)t， d的發(fā)音。在另外一節(jié)教授動(dòng)物單詞課時(shí)，可以這樣來板書：panda和 pig， bird和bear，以強(qiáng)調(diào)p，b的發(fā)音。日積月累，三年級(jí)的學(xué)生基本上都能掌握輔音字母的發(fā)音。四年級(jí)的學(xué)習(xí)雖然是以元音字母為主，但針對(duì)特定課時(shí)的單詞特點(diǎn)可以靈活板書。如在教授“衣服”這一課時(shí)，就可以這樣板書以強(qiáng)調(diào)ir的發(fā)音：T-shirt——skirt——shirt 。當(dāng)然我們也可以在黑板的某一角落輔助板書與新授單詞具有同樣發(fā)音規(guī)則的已學(xué)單詞，來幫助學(xué)生歸納總結(jié)字母的發(fā)音規(guī)則。如在教wear時(shí)，可以板書bear， pear，這樣可以通過視覺上的刺激幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以舊知帶新知，不但復(fù)習(xí)了單詞，同時(shí)又減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可謂一舉多得。

三、及時(shí)復(fù)習(xí)單詞，鞏固認(rèn)讀成效

心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘是先快后慢的，最初遺忘的速度特別快，以后逐漸減慢，所以對(duì)于剛接觸的單詞要進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。另外，復(fù)習(xí)的時(shí)間可以安排得先密后疏，時(shí)間間隔短，次數(shù)變多。因此，對(duì)于新學(xué)的單詞要反復(fù)鞏固認(rèn)讀。筆者一般以單元為對(duì)象，以大組為單位，在上課的前2～3分鐘利用卡片以搶答、必答形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，最后評(píng)出獲勝的大組，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。具體如下：先朗讀卡片的正反面，教師對(duì)于有些不規(guī)范發(fā)音進(jìn)行糾正，接著卡片反過來露出首字母讓學(xué)生進(jìn)行搶讀，然后卡片正過來，遮住單詞，讓學(xué)生看圖搶說單詞，最后看單詞每組輪流指定一學(xué)生進(jìn)行中英文翻譯。這種方法雖然單調(diào)，但通過競賽的方式充分集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其積極性，反復(fù)認(rèn)讀單詞，收到了不錯(cuò)的效果。

“冰凍三尺，非一日之寒?！奔訌?qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)讀教學(xué)是一項(xiàng)長期的工作。教師應(yīng)該充分正視現(xiàn)實(shí)中存在的問題，在教學(xué)中持之以恒，嚴(yán)格要求學(xué)生，不斷強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)讀能力，以提高其自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將來更高層的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。