藝術(shù)妝點歷史課堂

劉凌峰

隨著社會的進步和發(fā)展，各級政府加大了對教育的投資力度，各學校的辦學條件有了很大改善，絕大多數(shù)學校建立起多媒體教室，為運用影像資料教學和提高教學效率提供了有利條件。伴隨著各級教育部門組織的優(yōu)質(zhì)課、公開課的進行，多媒體、影像資料也有了用武之地?，F(xiàn)在，筆者結(jié)合外出聽課見聞和自身教學實際，針對歷史教學中影像資料的運用談一下自己的認識。

一、教學中運用影像資料的利與弊

歷史是一門綜合性的社會學科，遠離現(xiàn)實，無法像物理、化學、生物等自然學科那樣可以通過演示實驗或操作實驗去觀察、去體驗，更不能還原、重現(xiàn)，也不可能復制。歷史只能借助前人記錄下來的歷史資料、遺留下來的文物古跡去推理、分析、認識。這對于一個初涉史學的初中生無疑是一大難題。影像資料的運用不僅可以幫助解決這一難題，而且可以改變過去僅靠一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學狀況。又因為影像資料集藝術(shù)、科技于一體，圖文結(jié)合，聲情并茂，視聽兼顧，富有感染力，所以影視資料被大多數(shù)人所認可、喜愛，擔任起“社會的家庭教師”（別林斯基語）的職務。當然，對學生更有吸引力。

歷史題材的影像作品雖是以某一國家、地區(qū)或某一朝代的歷史史實為基礎，以某些歷史人物為原型來編排拍攝的，但在此基礎上進行了藝術(shù)加工，摻雜了某些政治因素、商業(yè)因素、編導個人的文化素養(yǎng)因素等，難免出現(xiàn)失真之處。也就是說，影像作品不等同于史學家的歷史的、辯證的歷史敘述。因此，教師在歷史教學中運用影像資料時，一定要慎重地選擇那些真實度高、趣味性強、富有針對性的影視資料來輔助教學。

二、如何運用影像資料進行教學

1.端正態(tài)度

在運用影像資料進行教學時，教師要本著既不力挺也不排斥的態(tài)度，適時、適地、適量地運用。前幾年，筆者曾去縣城一中學聽公開課“鴉片戰(zhàn)爭”。某教師在講到林則徐銷煙時，放映《林則徐》片段長達6分多鐘，最初學生看得還算認真，到后來注意力不再那么集中，有的在小聲議論著什么，有的東張西望，有的抓耳撓腮。我們可以想象播放該資料的教學效果如何。造成這狀況的原因何在？顯然，教師在放映之前沒有給學生下達“任務”，放映中也沒有任何解說，學生“丈二和尚摸不著頭腦”，看得云里霧里。相反，一味排斥影像資料，歷史教學就會缺乏趣味性和直觀性，不能調(diào)動學生的積極性，課堂氣氛也不會活躍。

2.積極發(fā)掘影像資料，建立影像資料庫

一個順應時代潮流、積極向上又有責任心的歷史教師，應結(jié)合教學實際大力發(fā)掘影像資料并認真篩選，確保資料的真實性和可靠性，及時有效地應用到自己的課堂教學中，并負責將其放入學校的資料庫中，以備其他教師使用。

3.正確引導學生

由于影像資料存在或多或少的失真甚至錯誤的地方，因此在運用影像資料進行歷史教學時，教師要注意引導學生把影像資料與教材中的歷史結(jié)合起來，進行比對、分析，從而培養(yǎng)學生正視影像資料，正確解讀影像資料，從影像資料中提取有效歷史信息的能力。

三、運用影像資料教學的意義

1.培養(yǎng)學習興趣

如：教師在教“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，可以放映影像資料《虎門銷煙》片段：大大小小的船只在飄洋過海，濃煙滾滾。此時，學生會產(chǎn)生諸多疑問：這些船只是運什么的？眾人在燒什么？學習興趣隨好奇、疑問誕生了。

2.活躍課堂氣氛

對于近代文化部分，學生認為枯燥無味。因此，在學習“社會習俗”一目時，教師可放映《辛亥革命》或《阿Q正傳》中“剪辮子”的片段，讓學生在詼諧幽默中輕松接受知識。

3.加強愛國主義教育

中國近代史是中華民族的一部恥辱史，也是一部抗爭史。此段歷史最適合對學生進行愛國主義教育。如：學習“南京大屠殺”一目時，對學生來說，“30萬”是一個龐大但冰冷的數(shù)字，很難激起學生對日本侵略者的痛恨。放映《南京大屠殺》《屠城血證》片段之后，學生的表情、動作發(fā)生了巨變，或咬牙，或攥拳，或流淚，個個義憤填膺。此時正是教師培養(yǎng)學生愛國主義情感和民族責任感的最佳時機。

4.提高學生從資料中提取正確歷史信息的能力

學生對紅軍長征路線很是頭痛，對長征精神更是不能理解。為此，教師可放映電視劇《長征》中的飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地3個片段，并輔以適當?shù)慕庹f，讓學生更直觀地體會長征精神，牢記長征路線圖。同時，對學生進行憶苦思甜教育，收到“一箭多雕”的效果。

總之，合理利用影像資料輔助教學，努力提高歷史教學質(zhì)量是我們的一致追求。