中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題及解決對(duì)策

馬凱

實(shí)施課程改革以來，我們組織了各種形式的培訓(xùn)和教學(xué)觀摩活動(dòng)。通過培訓(xùn)，我們的教師對(duì)課程改革有了較明確的認(rèn)識(shí)，能積極參與到課程改革的研究和實(shí)踐中來，教師的教學(xué)思想也逐步得到更新，能在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，參照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》備課，能在課堂教學(xué)中積極嘗試合作學(xué)習(xí)、“任務(wù)型”教學(xué)等多種教學(xué)途徑，形成性評(píng)價(jià)已引起我們教師的重視，整個(gè)課程改革試驗(yàn)已呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但也存在不少問題。

一、存在的主要問題

1.違背“以人為本”的現(xiàn)象普遍存在

隨著新一輪課程改革的展開，以人為本的教學(xué)理念越來越受到重視。在具體的教學(xué)改革實(shí)踐中，以人為本的教學(xué)思想已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。但是，當(dāng)我們走進(jìn)課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多違背“以人為本”的現(xiàn)象：

（1）以教材為本。有些教師過于重視教材，總認(rèn)為教材內(nèi)容就是課堂教學(xué)的內(nèi)容，于是以生詞多、閱讀量大、難以完成任務(wù)為由，在課堂上減少學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，唯恐少講幾個(gè)單詞、少講幾個(gè)句子就會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

這種教材觀顯然是不對(duì)的。教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，而是教學(xué)的材料，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用教材。通過對(duì)教材的分析和研究，把握教材的要旨，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要敢舍敢取，重新組合教學(xué)內(nèi)容，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。

（2）以教案為本。有些教師上課時(shí)過分依賴教案，嚴(yán)格按照教案的程序組織教學(xué)，極力把學(xué)生的思維納入自己教案的軌道，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。 這種課堂教學(xué)盡管滿堂轟轟烈烈，我認(rèn)為也不是一堂好課。因?yàn)榻處熓`了學(xué)生的思維，學(xué)生不能充分發(fā)表自己的想法。這些教師所考慮和關(guān)注的只是自己的教，而不是學(xué)生的學(xué)；是以自己的“教”為中心，而不是以學(xué)生的“學(xué)”為中心；不能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，進(jìn)而形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（3）認(rèn)為“失敗是成功之母”。有些教師過于相信“失敗—努力—進(jìn)步—再失敗—再努力—再進(jìn)步”這一規(guī)律。他們?cè)谡n堂評(píng)估和測(cè)試中喜歡難為學(xué)生，唯恐其過關(guān)，唯恐其驕傲自滿。其實(shí)，這是一種消極的教學(xué)方式。對(duì)有些學(xué)生來說，可能“失敗就是成功之墳?zāi)埂?。一次次失敗可能使一些學(xué)生喪失自信心，挫傷其積極性。相反，一次成功往往會(huì)使一個(gè)學(xué)生終生難忘，變消極為積極，使學(xué)生的心理得到健康發(fā)展。 兩極分化現(xiàn)象的形成是不是也有這方面的原因呢？我想這是一個(gè)值得考慮的問題。

2.課堂教學(xué)互動(dòng)性差

現(xiàn)在的課堂教學(xué)倡導(dǎo)師生共同參與，所以說我們應(yīng)建立起一種互動(dòng)、民主、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。而我們有些教師在課堂上總是以自己的教為中心，找不到或不善于找互動(dòng)點(diǎn)，產(chǎn)生不了互動(dòng)效應(yīng)。比如在復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)，我們常常采用問和答的方式，教師一味地“ask”學(xué)生，學(xué)生對(duì)答如流，但我們的老師不能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“ask”教師、學(xué)生之間互相“ask”，致使互動(dòng)局面難以形成。

3.新舊知識(shí)聯(lián)系性差，不能形成語(yǔ)段或語(yǔ)篇

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并形成一定的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而語(yǔ)言能力的形成，需要日積月累，需要新舊知識(shí)的聯(lián)系，需要一定語(yǔ)言知識(shí)的整合但是在課堂教學(xué)中，部分教師往往只注重支離破碎的語(yǔ)言知識(shí)的傳授，不注意新舊知識(shí)的聯(lián)系和語(yǔ)段或語(yǔ)篇的整體性。我們應(yīng)使學(xué)生形成整體概念，以達(dá)到綜合語(yǔ)言能力形成的目的。

二、提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

1.采用多種途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與

新課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生“能做某事”的描述方式來設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求的。教師應(yīng)避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。任務(wù)型教學(xué)思想的提出，并不意味著以前一些行之有效的教學(xué)方式都應(yīng)淘汰。相反，任何教學(xué)方式只要符合認(rèn)知規(guī)律，就有使用的理由。我們嘗試任務(wù)型教學(xué)也沒必要完全按照任務(wù)型教學(xué)的操作模式去作，要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，如果照抄照搬勢(shì)必會(huì)走入誤區(qū)。

課堂教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，有創(chuàng)造性才有活力。無論是活動(dòng)式還是體驗(yàn)式教學(xué)，它的宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，因此在課堂實(shí)踐中，我們應(yīng)避免過于依賴觀摩所看到的步驟。觀摩和培訓(xùn)是必要的，但感悟更為重要。

2.注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系。然而我國(guó)的課程評(píng)價(jià)所面臨的制約因素很多。我們的教師雖不能左右中考，但我們可以通過努力盡量縮小文本課標(biāo)與課堂實(shí)踐之間的偏差。也就是說，我們應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，查找與課標(biāo)要求之間的差距。

我們可以在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，用一定比例的時(shí)間對(duì)中考體現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)與鞏固，在練習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從被動(dòng)、依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。我們?nèi)绻涯繕?biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上，學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化。我們有些教師經(jīng)常擔(dān)心在課堂上進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度和考試的分?jǐn)?shù)。實(shí)際上，如果通過活動(dòng)和體驗(yàn)打開了學(xué)生的思維空間，定會(huì)取得事半功倍的效果。

3.強(qiáng)化校本教研意識(shí)，提高教研質(zhì)量

課程改革為學(xué)校的教學(xué)研究工作提供了廣闊的空間，我們應(yīng)引導(dǎo)教師積極研究課改過程中遇到的新情況、新問題，培養(yǎng)教師教后反思的習(xí)慣，引導(dǎo)教師在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，引導(dǎo)教師在反思的過程中逐步提高自己的綜合素養(yǎng)。比如說：有的學(xué)校教案后面雖然有教后感一欄，但大多為空白；有的學(xué)校雖然有公開課、評(píng)課、說課等活動(dòng)，但有些教師出于自身利益的考慮，往往繞開焦點(diǎn)，相互恭維，對(duì)一些實(shí)質(zhì)性問題缺乏深入的交流與討論，從而使這些活動(dòng)處于形式化的狀態(tài)，起不到教研活動(dòng)應(yīng)起到的作用。因此，我們必須注意教研活動(dòng)的質(zhì)量問題。

4.關(guān)注農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，盡量縮小城鄉(xiāng)差異

農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和城區(qū)相比存在著較大差異，這是由于諸多原因造成的：一是農(nóng)村中學(xué)師資力量比較薄弱，專業(yè)教師少；二是 農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境較差。這是現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)正確面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，最大可能地提高我們的教學(xué)質(zhì)量：一是積極建設(shè)城鄉(xiāng)教師相互交流的平臺(tái)，給鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高；二是多和其他縣市的教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)其他縣市英語(yǔ)教學(xué)比較成功的農(nóng)村中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，以進(jìn)一步提高我區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)。