初中英語教學中分層策略的運用

張梳燕

摘 要：分層施教是英語課堂教學的重要原則，教師依據(jù)學生自我認知發(fā)展需要，突出隱形分層、團隊協(xié)作和才華展示，引導不同層次的學生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)自由學習和主動鍛煉，定會有效增強學生的學習潛能與動力。本文探討了分層教學的具體策略，以期對活化教學的過程與方法起到一定的引導促進作用，

關鍵詞：初中英語；學生；層次；問題

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-021-1

面向全體學生的全面認知發(fā)展需要活化教學策略，需要教師從尊重學生的學習差異出發(fā)，給學生更多的嘗試和自我交流的機會，從而使學生在融入課堂中獲得豐富的英語語言文化知識。

一、隱形分層，按需施教

教師要關注學生的學習差異，并根據(jù)他們的差異主動調(diào)整教學策略，從而使學生在主動跟進的過程中豐富理解。尊重學生的學習自尊心，多給學困生更多的自由選擇學習伙伴的機會，多在課堂交流中給他們開小灶，能滿足他們的多樣化發(fā)展需求。隱形分層，讓各種不同類型的學生都有競相發(fā)展的可能。如，在八年級英語上冊第七單元的“自然災害”的“Reading·An earthquake survivors home page”引導中，結(jié)合學生對地震的不同理解感知，可給學生設置如下的目標：How much do you know earthquake？ What did you find in the article？How to protect ourselve in the earthquake？建議學生結(jié)合各自的閱讀理解，選擇適合自己的題目進行應答。同時，可建議學生自愿組成學習小組進行深入探討，幫助他們強化識記。

借助隱形分層活化學習力量，有利于學生在挖掘有效信息的基礎上獲得深刻認知體驗。因此，教師可結(jié)合學生的差異，從教學目標設計、團隊力量搭配、互動交流等方面進行優(yōu)化配置，幫助他們在主動融入課堂中積極參與交流互動。

二、小組互助，共探問題

教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，多給學生相互交流和主動表達的機會，從而使學生在深入探究問題的基礎上獲得更多不一樣的感知。教師引導不同類型的學生主動融入課堂，多給他們相互學習和幫助的機會，便于他們在深入?yún)f(xié)探知的基礎上獲得多樣化語言表達運用技能，增強學習的激情和動力。

小組互助，可促進學生在深入探知問題的過程中增強對問題探知的主動性。如，在九年級英語上冊Unit 1的“Reading·People who are happy with their jobs”教學中，根據(jù)“The real idea of happiness”的表達主題，可要求學生在整體閱讀感知的基礎上，主動從語篇中摘錄相應的詞匯，幫助他們形成有效的理解感知。同時，教師可建議學生根據(jù)各自的學習能力差異，自愿組成一定的學習小組，通過“一幫一”的形式找出各自存在的問題，鼓勵學生就“Do you like the jobs？”“What is your dream job？”等問題進行深入討論交流，幫助他們在相互探討中積淀深厚認知。

通過小組互助活化教學過程，教師可以引導學生在深入探知的過程中發(fā)現(xiàn)更多問題。根據(jù)學生互助情況，多給學生自由探知的機會，幫助他們在相互幫扶中深化理解，增強其學習英語的激情和內(nèi)生動力。

三、自愿表演，展示才藝

學生對英語學習有著各自不同的理解，特別是對某個環(huán)節(jié)階段的知識更是有著不一般的認識和見解。不同層次的學生有著各自不同的觀點，但對各自的發(fā)現(xiàn)都有著躍躍欲試的想法。學生自愿表演，能讓不同類型和層次的學生在各盡其才的基礎上獲得更多深刻感知體驗，增強其學習英語的主動性和創(chuàng)造力。

學生自愿表演，能對課程學習內(nèi)容起到很好的總結(jié)歸納作用。如，在八年級英語下冊Unit 6 International charities的“Reading A·An interview with an ORBIS doctor”閱讀引導中，根據(jù)“How to interview the others？”和“The knowledge of ORBIS doctor ”的表達主題，不妨建議不同層次的學生圍繞上述問題，鼓勵他們扮演記者、ORBIS doctor、病人等不同的角色，圍繞“Why did the poor people need ORBIS doctor？”“How are you going to introduce ORBIS doctor？”等問題，主動表達自己的理解感知，幫助他們在深入闡述相應的話題中獲得更多的豐富感知。

自愿表演的運用，能夠讓學生的整體理解感知更有深度和廣度，便于他們在深入探知的基礎上獲得豐富認知。教師應鼓勵各種不同類型和層次的學生進行更多深入交流，以利于他們在主動聚焦核心要點的基礎上強化識記和表達運用，切實增強其學習的激情和創(chuàng)造力。

如前所述，英語教學中，教師要多關注學生的學習差異和認知需要，多給學生更多的自我選擇和靈活運用機會，使學生在主動嘗試的過程中獲得更多的豐富知識。分層策略運用，使學生在主動發(fā)現(xiàn)問題和深入探知中掌握英語表達運用規(guī)則，促進了他們在查漏補缺和取長補短的過程中增強學習的激情和自豪感，幫助他們真正獲得了豐富感知體驗。

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