初探小學語文口語交際教學

巴音娜

摘要：口語交際能力不僅體現(xiàn)了語言運用的藝術(shù)，更是一個人思想、知識、思維、心理等方面水平的綜合體現(xiàn)。本文就培養(yǎng)學生口語交際能力的有效策略做出了探討。

關(guān)鍵詞：小學語文 口語交際 策略

口語交際是聽與說雙方傾聽、表達和應(yīng)對的互動過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。在日常生活與社會活動中的口語交際，交際的目的意識、角色意識、對象意識、情境意識暗含在交際活動過程之中。小學語文教學中所說的口語交際，實際是在專門創(chuàng)設(shè)的與日常生活相似的交際場景下，在特定的交際目的驅(qū)動下，通過交際主體的聽、說互動，培養(yǎng)學生參與交際的目的意識、角色意識、對象意識、情境意識和駕馭規(guī)范的口語的能力，提升學生的語言修養(yǎng)和文明素養(yǎng)，發(fā)展合作精神。本人就培養(yǎng)學生的口語交際能力進行探討，談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

1.創(chuàng)設(shè)具體的交際情境

情境創(chuàng)設(shè)要密切聯(lián)系小學生的經(jīng)驗世界、想象世界，要適應(yīng)小學生的認知水平、身心發(fā)展特點，應(yīng)注重情感態(tài)度與知識能力之間的聯(lián)系，有助于小學生高尚的道德情操、健康的審美情趣的養(yǎng)成以及正確的價值觀和積極的人生態(tài)度的形成，為小學生打造口語交際情境。

首先，創(chuàng)設(shè)的情境必須真實、有意義，符合特定的社會文化背景，要體現(xiàn)學生實際交際的需要，讓學生了解在不同的場合，針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的態(tài)度和表達方式。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要注意趣味性，如可以通過游戲、角色表演等小學生喜聞樂見的形式來激發(fā)他們的交際欲望。最后，情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)有一定的人文內(nèi)涵。要使小學生的生命得到充實，精神世界得到豐富，有助于培養(yǎng)學生的自信、沉著、樂群的良好個性和健全人格。

2.合理分配時間，保證訓練時間

課堂教學講究節(jié)奏，就象一首樂曲，一幕戲劇，波瀾起伏，跌宕有致。特別是語文課，緩急適度，生動活潑，學生就會興趣大增，對課文的重點記憶深、理解快。即使簡略的地方，也不至于當成“耳旁風”。這種對節(jié)奏的把握，教師在備課時，就應(yīng)把課堂時間進行合理分配、科學運籌。小學高年級，學生已具備了相當?shù)拈喿x能力，對課文中的主要內(nèi)容幾乎過目成誦。如果不是古詩詞之類，大凡課文內(nèi)容，學生都能在閱讀的同時也就理解了。因此，就理解內(nèi)容而言，在課堂上應(yīng)加快節(jié)奏，壓縮時間，如果某篇課文計劃兩課時授完，第一課時的前半時，完成語言文字的閱讀和主要內(nèi)容的理解，后半時則深入到內(nèi)容所蘊含情感中，至少使學生產(chǎn)生出對某種情感的認同。愛與恨，悲與喜，教師與學生必須達到清晰的確認。調(diào)動情感投入，語文課就有聲有色、豐富多彩。第二課時則有了充足的時間進行強化語言文字表達訓練，如結(jié)構(gòu)方式，字詞運用的巧妙精微，句式風格，標點符號的使用等。結(jié)合課文的思想情感，提高學生對語言文字表達的理性認識。對一篇課文的教學，用二分之一的時間強化語言文字表達訓練，就能保證“量”度。當然，也不能為這一方面的“量”的增加，盲目草率地壓縮課文內(nèi)容的教學時間，而是要通過抓住重點、刪除冗雜、減少重復來“擠”出時間。這里的“擠”，還有一個重要環(huán)節(jié)，就是充分發(fā)揮“預習”的作用。

3.勤觀察，多思考

不是說觀察是獲得知識的途徑，而思考是所獲知識的深化嗎？如果他們只是去觀察，而不去思考，那他們了解的只是表面現(xiàn)象，而沒有深入實質(zhì)，表達肯定不是很完美。如果，不管是在學習中還是在生活中，我們多多鼓勵孩子認真地、細致地觀察每一件事，不管是花草樹木，還是蟻蟲飛鳥，更甚至于在平時的學習中，某個老師或同學的言談舉止、動作表情等等，最后，用自己積累的知識用語言生動形象的描述出來，肯定會極大地提高孩子的語言表達能力。這樣孩子既養(yǎng)成細致觀察、認真思考的良好習慣，同時又充實他們的大腦，開闊他們的心境。他們觀察了、思考了，才能生動形象的用語言把它表達出來，也只有他們細致地觀察了，認真地思考了，才能用更準確的語句、更形象的語態(tài)手法表達出來。如：螞蟻，對于農(nóng)村的孩子來說，都不會陌生，但如果讓他們說說螞蟻的樣子，可能能說的就寥寥無幾了，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這就是因為他們平時沒有細致地去觀察他們，去思考他們，所以說就難免無語了，由此可見，鼓勵孩子去觀察去思考每一件事是多么的重要了。

4.學科滲透，實踐提高

學生的口語交際能力是在口語交際的實踐活動中逐步形成的，要提高學生口語交際能力，必須開展多種實踐渠道，讓學生在多種活動中學會交際，形成能力。

1）在課堂實踐活動中提高口語交際能力。課堂是培養(yǎng)學生口語交際能力的主陣地，為了發(fā)揮它的這個作用，教師不僅要認真領(lǐng)會口語交際教學的要求，用好教材中設(shè)計的“口語交際”內(nèi)容，使學生通過典型的話題實踐積累口語交際的經(jīng)驗，而且要挖掘語文教材中甚至其他學科中的口語交際訓練要素，將口語交際教學融入各學科教學之中。如在學生學完科學課中的有關(guān)礦物的知識后，可以結(jié)合語文的《石頭書》一課，以新聞發(fā)布會或者科普講座等形式，讓學生進行口語交際訓練。

2）在日常生活實踐中提高口語交際能力。教師要有意識地挖掘日常生活中蘊藏著的口語交際課程資源，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動，使學生在日常生活中學會交際。如組織參觀、訪問、調(diào)查等考察活動，慰問、做好事等服務(wù)活動……通過這些活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，讓學生在實踐活動中學會傾聽，學會溝通，學會合作，從而使他們逐步“具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)”。

5.改革評價體系

第一，打破按學生學業(yè)成績評定教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指導體系；第二，強調(diào)以自評的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度；第三，打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂評價模式，建立以學論教的發(fā)展型課堂評價模式。如果把學生的口語交際能力、教師在口語交際教學方面的實施、設(shè)計、交流與反思納入對教師的評價范圍之內(nèi)，必定會提高教師在口語交際教學方面的積極性。

總之，口語交際的課堂需要培養(yǎng)學生學會傾聽、樂于表達的能力，我們的教學不要僅僅停留在課堂、學校，還應(yīng)當延伸到學生生活的點滴中去，為學生今后的學習、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。

參考文獻：

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