淺議小學(xué)語文個性化閱讀有效實施策略

安生元

摘要：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文探討了在小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化閱讀的一些對策，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個性化閱讀 教學(xué)策略

“千江有水千江月”，天上只有一個月亮，但不同水中映出的月亮都不同。這不也揭示了閱讀活動的本質(zhì)么？文本是一致的，但它投射到每個人心中卻都是不同的，閱讀過程本就是學(xué)生的自己個體理解體悟的過程，不應(yīng)該由教師越俎代庖，將自己對文本的理解強加于學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生自己通過自身的解讀，尋求問題的答案，通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化的質(zhì)疑、個性化的積累、個性化的表達(dá)，使“個性”在閱讀教學(xué)中得到張揚。下面我就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱膸c思索與收獲。

一、加強朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生感悟語言文字的能力

我們都知道，學(xué)習(xí)語文經(jīng)常要讀要背，除了能夠增加詞匯量之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生感悟語言文字的能力。現(xiàn)在的考試對語言的要求越來越高，許多學(xué)生對文章中要表達(dá)的中心思想的掌握、問題重心的思考以及詞句運用的作用，通常自己理解了，卻沒法用語言將其意思表達(dá)出來。這樣的情況經(jīng)常發(fā)生，究其原因，主要是因為學(xué)生分析文章的能力不高。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出解決的辦法，不光要從分析文章的方法上找出原因，而且還要對文章進(jìn)行反復(fù)閱讀。通過采取這樣的方法，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章所要表達(dá)的意思，那么在回答問題時，他們的語言表達(dá)就會變得通順流暢、簡明扼要。語文教材都經(jīng)過細(xì)致篩選和編排，知識較為系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動活潑的語言、節(jié)奏，包含了作者的情感意向。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、反復(fù)思考，這樣對培養(yǎng)學(xué)生感悟語言文字的能力有很大的幫助。

二、將閱讀自主權(quán)交還給學(xué)生

著名教育家葉圣陶先生曾言：“導(dǎo)者，乃千方百計讓學(xué)生自求得之，率卒底于不待教師教授自謂也。”指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，“千方百計讓學(xué)生自求得之”尤為重要。個性化閱讀的第一要義是自主閱讀，沒有讀者的自主，所謂個性化閱讀當(dāng)然無從談起。學(xué)生是具有個性的人，教師不應(yīng)代替學(xué)生分析課文，而應(yīng)設(shè)置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進(jìn)行點撥，重點是讓學(xué)生自己閱讀文本，使閱讀成為個人化的行為。我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的時空，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會。首先，可以讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。新課改課堂上，我們經(jīng)?？梢月牭剑骸斑x擇你喜歡的自然段來讀一讀?！睂W(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂。其次，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生因各人的知識水平不一，興趣愛好不同，喜歡的學(xué)習(xí)方式也不盡相同。有的喜歡和同學(xué)一起熱烈探討，有的喜歡自己細(xì)細(xì)研究品味，有的喜歡反復(fù)吟誦來領(lǐng)悟……教師讓學(xué)生選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，而不是一種痛苦和無奈。

三、尊重在閱讀過程出現(xiàn)的質(zhì)疑問難

古人云：“學(xué)貴有疑，有疑才有進(jìn)步，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強烈。”問題和疑惑既是學(xué)生語文學(xué)習(xí)求知的興奮點，又是教師誘導(dǎo)學(xué)生熟讀精思的良機。教學(xué)實踐表明，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用較普遍，功效較顯著的教學(xué)手段就是質(zhì)疑問難。例：一位老師教學(xué)《詹天佑》一文時，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀透課文的基礎(chǔ)上，許多同學(xué)做到了大聲朗讀，自信朗讀，有情朗讀，一位學(xué)生針對“中部鑿井法”提出了不同的理解：既然中部打豎井可以增加工作面，縮短工期，那么就應(yīng)該多打一些豎井，不是更好嗎？問題一出，立刻引來了諸多同學(xué)的爭議。見此情況，教者順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流。本節(jié)課的教學(xué)中，面對學(xué)生的質(zhì)疑問難，教者采取了尊重的態(tài)度，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞所提問題展開討論。同學(xué)們在系列的思維碰撞中，加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。

四、凸現(xiàn)創(chuàng)新是個性化閱讀的靈魂

鼓勵學(xué)生打破閱讀的定向思維模式，有見地、有自己獨特的見解。學(xué)生依據(jù)自身獨特的感受和經(jīng)驗?zāi)Ｊ絽⑴c文本的解讀，會產(chǎn)生千奇百怪的看法，甚至是出格的。在這種情況下，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨特的見解，從另一種角度去看待分析事物，在個性化閱讀中實現(xiàn)真正意義的創(chuàng)新思維。教師不能一味根據(jù)教學(xué)的條條框框一下作出否定，抹殺學(xué)生思維的火花，而應(yīng)在一定條件的允許下，讓學(xué)生的個性得到張揚，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生個性化地閱讀。如在教學(xué)《地震中的父與子》中：“他挖了 8 小時，12 小時，24 小時，36 小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂τ谶@句話，我讓學(xué)生用自己的理解來有感情地朗讀，充分展示自己的個性化閱讀，并說說自己為什么這樣朗讀。學(xué)生有的說：“‘挖這個詞語我讀得很堅定，是因為這位父親救子的決心從沒有改變過?！庇械恼f：“我讀這句話中的‘8 小時，12 小時，24 小時，36 小時時拖著長音調(diào)，是因為這樣讀使人更感覺到這位父親挖掘時的時間非常漫長，挖掘非常辛苦?！边€有的說：“我重讀‘滿臉灰塵、‘布滿血絲、‘破爛不堪、‘到處都是血跡，因為地震后的徒手救援萬分艱難，這位父親卻不放手?！薄瓊€性化閱讀的靈魂是創(chuàng)新，是學(xué)生自身和別人不同的體悟，我不禁為他們聲情并茂的獨特理解和朗讀所感動。珍視學(xué)生對閱讀材料的獨特感受、體驗和理解，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能正確把握個性化閱讀的靈魂。

在語文教學(xué)中實施個性化閱讀，可以從根本上改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下和學(xué)生語文閱讀水平低的局面；可以更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長，使之逐漸形成健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展；可以更加充分地尊重每個學(xué)生的個性差異，使之養(yǎng)成終身閱讀品質(zhì)、閱讀習(xí)慣和閱讀方式。因此，我們要實施個性化閱讀，使閱讀成為學(xué)生自主探究、張揚個性的過程。

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