淺議小學低年級語文識字教學

李旭冉

小學低年級語文教學的重點就是識字教學，但是傳統(tǒng)的識字教學法往往沿用老師直接講述的方式，雖然這在一定程度上能夠提高學生識字的數量，但是在實際的小學低年級語文識字教學的過程中，往往忽視了學生在學習中的主動性，導致學生對文字背后更深層次的理解出現偏差，在以后的運用過程中出現失誤，因此，為了提高低年級學生語文識字的質量，必須在教學中改變原有的識字教學方法，在教學中結合學生的實際，并借助高科技的教學設備，增加教學的多樣化。

一、電腦動畫識字

低年級學生由于年紀尚幼，所以大多數學生對動畫片情有獨鐘，因此在教學中應該充分利用學生的這一特點，在實際的識字教學中，可以借助動畫，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性，因為在電腦動畫教學的過程中，可以借助聲音、圖像等載體，豐富文字教學的多樣性，充分調動學生的各種感官，所以這種教學方法能起到意想不到的效果。但是在電腦動畫的選取上，應該選取具有較高學習價值的動畫，寓教于樂。在教學中還要重視對學生的引導作用，因為平時的課堂時間，可能使這種教學方法無法真正發(fā)揮作用，所以在有限的課堂時間中，應該重視引導學生，讓學生課后時間看動畫的過程中，能夠根據老師的教學方法，對動畫中出現的文字進行理解和記憶，讓學生重視平時的積累，養(yǎng)成隨時學習字詞的習慣。

二、故事聯(lián)想識字

大部分實詞都具有其不同的含義，所以在文字的學習過程中，還可以根據文字本身蘊含的不同意義進行教學。為了使文字的含義能夠更形象地表達出來，降低教學的難度，在教學的過程中，可以對不同的漢字進行重組，編寫一段有情節(jié)的小故事，使學生通過聯(lián)想加深對文字的理解和記憶。

例如，在學習“蛙”這個字時，可以將這個字與青蛙王子的故事相聯(lián)系，在課堂上，為學生講述青蛙王子的故事，讓學生通過這個故事聯(lián)想到這個字。在平時識字教學的過程中，為了提高學生對字的運用能力，可以讓學生根據自己的生活實際編寫相應的小故事，在編故事的過程中也能增加學生的想象力和創(chuàng)新力。

三、字型聯(lián)想韻文識字

因為中國漢字有很多是字型相近的字，所以在學習的過程中，應該對這部分字，使用聯(lián)想記憶的方法進行學習，還可以讓學生根據字形相近的漢字并結合自身的實際文字水平，編寫一段韻文，來加深記憶。這種順口溜式的韻文不僅能激發(fā)學生的想象力，鍛煉學生運用文字的能力，還能使學生在編寫的過程中加深對這些漢字的記憶。

眾所周知，在中國漢字的發(fā)展過程中，有很多漢字是從事物的具體形態(tài)發(fā)展而來的，這部分漢字稱之為象形字，所以學習這部分漢字的過程中，也可以通過字型聯(lián)想的方法來學習。

四、比較聯(lián)系識字

中國的文字博大精深，因此在漢字中不僅有形近的漢字，還有音近的漢字，在教學的過程中應該注意區(qū)分這幾類字的教學，在教學中可以使用比較聯(lián)系的方法，進行教學，讓學生通過形近或是音近的漢字來加深對文字的理解和記憶，這種識字方法不僅能使學生在同一時間記住更多的漢字，還能使學生充分了解這些漢字之間的相同點和不同點，在運用的過程中，也不會出現失誤。

比如形近字乙、己、巳，在學習的過程中，可以通過比較，及時發(fā)現它們之間的相同點和不同點。在音近字 做、作的學習過程中，不僅應該重視它們在之間的形同之處，在學習的過程中，還應該重視它們各自的用法。

五、表演動作識字

在識字教學中，為了能夠充分激發(fā)學生學習的積極性，吸引學生的興趣，可以采用表演動作識字的方法，來提高學生的識字水平。表演動作識字教學指的是在教學中根據相應漢字的具體含義，設計一定的動作，表演給學生看，借助肢體動作吸引學生的注意力。這種教學方法主要適用于表動作的實詞，比如在“跑”這個字的講解過程中，為了讓學生能夠充分理解這個字的含義，在實際的教學中，老師可以借助“跑”這個動作來加深學生的理解。這種識字教學方法，為了能夠吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字水平。

在表演動作識字的教學中，可以讓學生根據相關的漢字來編排有關動作表演的情景劇，不僅能鍛煉學生的想象力和創(chuàng)新力，還能提高學生的綜合素質，對學生以后的成長也會產生重要的影響。

六、游戲鞏固識字

在識字教學中，應該根據這一階段學生的特點，在識字教學中引入游戲，激發(fā)學生的學習積極性，將原本枯燥的識字教學課堂變得更加生動，寓教于樂，讓學生在玩游戲的過程中，加強自身的識字水平。在設置游戲的過程中應該根據識字教學的特點，選用適合的游戲形式，比如可以采用猜字謎的游戲方式，讓學生在猜字謎的過程中，提高自己的識字水平。在識字教學中，老師應該重視對學生的引導作用，應該積極鼓勵學生互相設計字謎，重視學生的參與。眾所周知，猜字謎是中國的一項傳統(tǒng)游戲，因此通過這種方式，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生在出字謎、猜字謎的過程中提高自己的文字應用能力，傳承中華文化。比如，一點一橫長，口子在中央，子字來拉架，耳朵拽一旁，答以“郭”字。在編字謎的過程中，還可以根據學生的實際生活情況，使編寫的字謎能夠引起學生的共鳴。

在游戲鞏固識字的教學過程中，還應該根據學生的實際情況，設計其它形式的游戲，可以使用“成語接龍”的游戲方法來提高學生的識字水平。在成語接龍的游戲教學中，不僅能夠充分調動學生的積極性，還能夠加強學生對相關字詞的了解與應用。在教學中，為了能夠使游戲鞏固識字法真正發(fā)揮作用，就必須在組織學生游戲的過程中，重視學生的參與，讓學生真正參與到游戲當中來。

結論：

在低年級語文識字教學中，應該根據學生的實際情況選取教學方法，為學生營造一種健康、向上的學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，不僅要提高學生的識字水平，還應該讓學生在識字的過程中，提高自己聯(lián)想、想象的能力。在學習的過程中不僅重視識字的數量，還應該重視培養(yǎng)自身的文字運用能力。所以在識字教學的過程中，應該根據學生的實際識字水平，確定可行的教學方法，重視學生的主體性，使教學方法能充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中積極發(fā)揮自己的能動作用，真正提高自己的識字數量和質量，為以后的生活和發(fā)展打下堅實的基礎。