試論高中生的準自由寫作

解瑾

[摘 要]：在語文教育中，寫作歷來是最受重視的板塊。然而因受應試教學的影響，作文教學走入了“老師難教，學生怕寫”的困境，因此我們要尋求一條新的寫作教學之路幫助高中作文教學走出困境。本文從現(xiàn)實寫作狀況出發(fā)，提出準自由寫作的概念。通過“新概念作文大賽”來討論高中生準自由寫作教學的可行性，以及如何通過準自由寫作來寫好應試作文，從而得出相關的高中生準自由寫作教學策略。

[關鍵詞]：高中生 準自由 寫作 教學

一、準自由寫作的提出

我國傳統(tǒng)語文教育因受“考試指揮棒”的影響，尤其是高中語文教育，一切向高考看齊，于是語文教育成了模式化的教育，高中作文教學模式化傾向日趨嚴重：作文為考而教，為考而學，使學生寫作走上了純技巧性地做表面文章的歧途。

《普通高中語文課程標準（實驗）》要求根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。在生活和學習中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文。①應試寫作是指學生在考場上的寫作，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)指定的材料，按照命題者的要求進行寫作。

由此可以看出，自由作文是相對應試寫作而言的。然而提出自由寫作的目的并不是要反對應試寫作，鼓勵學生自由寫作，是為了提高學生寫作能力。我們應該在自由寫作與應試寫作二者之間找到溝通的橋梁，那就是準自由寫作。可以把準自由理解為自由的預備狀態(tài)，所以準自由寫作是指在當前我國作文教學的困境之下，從現(xiàn)實的作文教學目的出發(fā)，允許學生進行有一定限制的自由寫作，即相對自由的寫作。準自由寫作是介于自由寫作與不自由寫作之間的寫作，準自由寫作是連通自由寫作與應試寫作的紐帶。

二、高中生準自由寫作教學的可行性

準自由寫作是有一定限制的自由寫作。雖然當前準自由寫作教學并未在高中作文教學中得到實施，但是曾在全國引起巨大反響的新概念作文大賽可以說算是準自由寫作在高中作文教學中的一個先行試驗。

新概念作文大賽鼓勵學生追求一種全新的寫作觀念：能夠不受模式化寫作框架的限制，以全新的思維方式，通過描寫自己真實的生活體驗來自由地表達自己內(nèi)心的思想感情。這與準自由寫作提倡的宗旨是一致的。比賽分初賽、復賽，決賽。初賽與一般文學刊物征文的形式相同，不命題、不限定題材、文體，只對字數(shù)有限制。如果在初賽中獲得優(yōu)勝，即可參加復賽：復賽有規(guī)定的考題，且設立考場舉行。從新概念的舉辦形式可以看出：初賽幾乎可以說是完全自由的寫作，讓學生放飛思緒，想些什么就寫什么，是寫“放膽文”；復賽則比初賽多了一些限制條件，有規(guī)定的主題，時間場合也是固定的，但這并非是不自由的寫作，學生仍舊可以從自己的角度來寫，只要不偏離主題就可，這是寫“小心文”。新概念作文大賽就是一個讓學生寫放膽文到寫小心文的過程。

1998年，首屆新概念作文大賽舉辦，有4000名參賽者，一些參賽選手的作品獲得了包括鐵凝等著名作家在內(nèi)的高度評價，不僅在文學領域引起了巨大反響，在全國語文教學領域也引起了深思——人們開始意識到中學生并非寫不出好文章，而是因為他們的寫作思路被禁錮了。隨著年復一年比賽的舉辦，也涌現(xiàn)出了大量的青少年作家，比較具有代表性的如韓寒，郭敬明，張悅?cè)坏?，如今他們已?jīng)成為80后作家的領軍人物?？梢哉f新概念作文大賽的成功預見著準自由寫作教學的可行。

三、準自由寫作教學的具體實施策略

之前通過對“新概念作文大賽”的分析證明了準自由寫作教學的可行性，但是新概念作文大賽的比賽形式及評判標準等又與應試寫作完全不同，而高中生最終要參加高考，因此也許會有人認為準自由寫作不具有現(xiàn)實性及可行性，所以我們要采取一些策略來寫準自由作文，使學生不僅能夠?qū)懞脺首杂勺魑?，最終在高考中也能夠以不變應萬變，避免出現(xiàn)準自由作文寫得好，應試作文得分低的現(xiàn)象。

1、從寫作主題的角度出發(fā)，根據(jù)是否由教師規(guī)定主題可分為規(guī)定主題的寫作和不規(guī)定主題的寫作。

2、從寫作文體的角度出發(fā)，根據(jù)是否限制文體可分為不限制文體的寫作和排除某種文體的寫作。

3、從寫作的時間場合出發(fā)分為課堂上的準自由作文和老師規(guī)定的課外練筆。

如果從準自由寫作教學的角度來說，提倡多寫話題作文和材料作文，少寫命題作文。因為作文的本源是生活，命題作文給學生限制了主題，預先設定中心思想，實際寫作是先有材料，后定題目。命題作文卻是先有題目，后找材料。這是命題作文與真正的寫作不一致的地方。但是命題作文比較便利，所以在教學中又不得不采用。因此教師要把好命題關：一是命題必須是學生感興趣和熟悉的事情，同時又是他們想言而未曾言的事情；二是命題本身要顯示寫作意圖，使學生通過審題能充分認識到目的的確定性。只有這樣才能使命題作文成為提高學生習作水平的有效方式，這樣更能體現(xiàn)學生寫作的自由度。

其次提倡在平時的作文訓練中盡量不限制學生寫作時間。尤其在寫作水平較低的時期，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出好文章自然不容易。魯迅先生曾經(jīng)說過：“寫不出時不硬寫?！蔽覀冋Z文教師在作文教學時一定要注意這一點。學生硬著頭皮寫，純粹是為作文而作文，寫出來的東西自然毫無質(zhì)量可言。

最后對于學生的課外練筆來說，教師應該要重質(zhì)而非重量。

作文教學是一項最有意義而又最為艱巨的工程，從模式化寫作教學到自由寫作教學，語文教學工作者一直在探究一條能夠真正實現(xiàn)寫作教學目的的作文教學之路。準自由寫作不以高考為直接目的，而是通過給學生適當?shù)膶懽髯杂啥龋ㄟ^寓教于樂，寓教于理，寓教于情的作文教學，順應學生的寫作天性，使學生有自我表達的欲望，有利于改變以往學生害怕寫作、厭惡寫作的心態(tài)，讓學生從寫作中感受到快樂，重拾寫作信心，使學生喜歡上寫作，實現(xiàn)以往語文作文教學應達到而未達到的，提升素質(zhì)的“完人教育”目的，客觀上學生在高考作文中又能取得優(yōu)異的成績，這就是準自由寫作實施的效果。

注釋：

①中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準（實驗）》 北京：人民教育出版社，2003年4月

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李石松.生本理念與自由寫作[J].語文教學與研究（教師版），2005年9期.

[3]鄭海標.淺談中學作文教學的創(chuàng)新——新概念作文的啟示[J]..廈門教育學院學報，2000年2期.