職業(yè)教育的對(duì)接、銜接與整合

張健

職業(yè)教育是一種跨界的教育。這種教育不同于學(xué)科教育，學(xué)科教育是一種單純的、學(xué)術(shù)型的知識(shí)教育，是追求知識(shí)的豐博和高深學(xué)問的教育，是以文化的傳承與創(chuàng)新為目的的教育。職業(yè)教育則不同。它當(dāng)然也具有知識(shí)傳播、文化育人的功能和要求，但在程度和層次上并不追求精深和高端，理論“必需、夠用”即可。它是一種“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的教育。換言之，如果說學(xué)科教育是一種具有縱向“景深”的學(xué)術(shù)教育，職業(yè)教育就是一種追求橫向“寬度”的跨界教育、整合教育。它是一種與職業(yè)、與企業(yè)、與行業(yè)、與專業(yè)相整合的跨界教育。

橫向整合的本質(zhì)與訴求，使職業(yè)教育成為一種比學(xué)科教育更為復(fù)雜的系統(tǒng)化和綜合化的教育，成為必須要重視對(duì)接和銜接的應(yīng)然要求的教育，這是職業(yè)教育的本質(zhì)所在、特色所系、規(guī)律所然。正如魯昕副部長(zhǎng)在強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代職教體系建設(shè)時(shí)，就要求職業(yè)教育要重點(diǎn)做好“十個(gè)銜接”：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)籌和銜接；二是專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的統(tǒng)籌和銜接；三是課程體系和教材的統(tǒng)籌和銜接；四是教育教學(xué)過程的統(tǒng)籌和銜接；五是信息技術(shù)應(yīng)用的統(tǒng)籌和銜接；六是人才成長(zhǎng)途徑的統(tǒng)籌和銜接；七是教師培養(yǎng)培訓(xùn)的統(tǒng)籌和銜接；八是行業(yè)指導(dǎo)作用的統(tǒng)籌和銜接；九是校企深度合作的統(tǒng)籌和銜接；十是評(píng)價(jià)模式改革的統(tǒng)籌和銜接?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》也把“五個(gè)對(duì)接”寫進(jìn)了規(guī)劃，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)歷證書與資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。只有做好了上述銜接或?qū)庸ぷ?，職業(yè)教育才能拓展自身的邊界，真正辦成有寬度、相融合的“另一類型”教育，才能更好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要以及高端技能型人才培養(yǎng)和就業(yè)需要。

無論是“十個(gè)銜接”，還是“五個(gè)對(duì)接”，都是隨著職業(yè)教育的發(fā)展及其本質(zhì)的日漸清晰彰顯而完成的系統(tǒng)概括，是人們對(duì)職業(yè)教育認(rèn)知深化的表現(xiàn)。但對(duì)接和銜接反映的只是對(duì)職業(yè)教育的客觀要求，是按照事物的本然特質(zhì)提出的外在的、剛性的訴求。整合則不同。整合是職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)新的應(yīng)然規(guī)范，是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。它是柔性的哲學(xué)層面的存在，是深層次的軟件系統(tǒng)。

從內(nèi)涵與命意看，對(duì)接或銜接講的是事物連接貫通，是一種外在的、有形的連接或并軌；整合并非隨意的相連和結(jié)合，它是經(jīng)由整理、規(guī)整、統(tǒng)整后而實(shí)現(xiàn)的綜合、融合的過程，是整中有合、合中有整、先整后合、合而再整的完整的辯證過程，遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的對(duì)接銜接復(fù)雜深刻得多。

從二者的關(guān)系看，對(duì)接、銜接和整合均體現(xiàn)了職業(yè)教育的辦學(xué)要求或者說本質(zhì)屬性。廣義或?qū)挿旱卣f，對(duì)接銜接也是一種整合，松散的、低級(jí)的整合，起碼也是一種整合訴求的表達(dá)。而整合則是一種緊密的、高級(jí)的統(tǒng)合，是職業(yè)教育內(nèi)在、深刻本質(zhì)的體現(xiàn)。換言之，職業(yè)教育的對(duì)接、銜接是由整合的內(nèi)在本質(zhì)和深刻機(jī)理所決定的，而對(duì)接與銜接則是整合本質(zhì)的佐證和體現(xiàn)。所以職業(yè)教育不能只講對(duì)接銜接，不能停留在對(duì)接銜接層面，而應(yīng)該追求更高層級(jí)的深刻的整合、成功的整合。

從價(jià)值期待看，對(duì)接與銜接只強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與其他事物或要素的結(jié)合，并沒有對(duì)結(jié)果提出明確的價(jià)值預(yù)期，似乎對(duì)接銜接了就行了，至于對(duì)接以后的實(shí)踐效果并不在關(guān)注的范圍之內(nèi)。整合則不同。如我們說“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”與說“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整合，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程整合”，其期許是截然不同的?！皩?duì)接”就是講二者對(duì)位連接就行了，整合則強(qiáng)調(diào)二者內(nèi)在的整理統(tǒng)合、有機(jī)融合，其境界、標(biāo)準(zhǔn)和期待要高得多，也難得多，是一種創(chuàng)新和超越的境界。

從邏輯層面看，對(duì)接與銜接是一種外延上、范圍上的列舉，整合則是內(nèi)涵上的概括。外延上的對(duì)接銜接可以有很多，甚至不可窮舉，但內(nèi)涵上的整合卻是唯一不變的“意在”。就是說，無論何種表現(xiàn)形式的對(duì)接與銜接都體現(xiàn)著整合的共有本質(zhì)，而整合則是統(tǒng)領(lǐng)它們的內(nèi)在神髓和根本。二者構(gòu)成“形”與“神”、“多”與“一”的關(guān)系。因而職業(yè)教育應(yīng)該由對(duì)接銜接的外在形式走向內(nèi)在整合，由現(xiàn)象回歸本質(zhì)，找到自己的“根”和“魂”。

（作者單位：安徽省滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究所）