有效提問，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

鐘華鈺

[摘 要]：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問時(shí)我們教師常用的一種手段，是師生雙向活動(dòng)最重要的方法。但是目前課堂提問存在以下問題：1，提問沒有明確的目的，為提問而提問，提問具有隨意性和盲目性。2，粗效提問，實(shí)效不高。提問的問題大多的低思維度的問題，學(xué)生常用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”回答。這樣的提問影響了課堂效率和學(xué)生能力的發(fā)展。而有效的課堂提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好奇心和求知欲，集中學(xué)生的注意力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，啟迪學(xué)生的思維和想象，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，那么，怎樣能做到有效提問呢？

[關(guān)鍵詞]：有效提問 優(yōu)化 課堂教學(xué)

一、充分備課，精心設(shè)計(jì)問題

1，問題的設(shè)計(jì)要有目的旳性和針對(duì)性。應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。要充分把握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生能力，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)，找出學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)問題情景，做到有的放失。對(duì)學(xué)生的回答要有預(yù)見性，設(shè)計(jì)的問題要有彈性，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問題。

2，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)把握好問題的難度。要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，由易到難，層層深入。既要考慮廣度，又要考慮深度，難度大的問題要進(jìn)行分解，達(dá)到“跳一跳，摘到桃”的效果。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，積極性，參與性，而且可以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，是每個(gè)學(xué)生得到不同的發(fā)展。

3，問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，開放性。我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》中提出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗仰，開而弗達(dá)”的教學(xué)原則，旨在強(qiáng)調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)，啟發(fā)，而不是強(qiáng)迫，代替。應(yīng)多提象“這道題還有哪些其他解法？”“解決此類型的問題影響到運(yùn)用那些數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法？”“從這道題的解答過(guò)程中你能學(xué)到什么？”等類型的思維型問題。既要從統(tǒng)一角度設(shè)置幾個(gè)相似的問題，引導(dǎo)學(xué)生用同一思維方式思考，以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化及遷移的目的，又要允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答。讓學(xué)生通過(guò)回答問題探索其中的奧秘，體驗(yàn)探索的樂趣，獲取成功感和自信心。

二、有效提問，提高課堂效率

1，提問要面向全體學(xué)生。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，要著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生全面，持續(xù)，和諧發(fā)展。使得人人都能獲得良好數(shù)學(xué)教育。因此提問要面向全體學(xué)生，提問是要注視全班同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)做好回答的準(zhǔn)備，要調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考問題的積極性和主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)過(guò)程中來(lái)，切記教室內(nèi)有“被遺忘的角落”，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。簡(jiǎn)單的問題多留給后進(jìn)生回答，有事要加以提示，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。難的問題要讓更多的學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和不同的意見，充分施展學(xué)生的自我個(gè)性。如：學(xué)習(xí)多表型的內(nèi)角和時(shí)，可提問如下問題：1，四表型的內(nèi)角和等于多少度？2，您是如何設(shè)計(jì)求出的？仿造上面的方法，求出無(wú)變形的內(nèi)角和。4，您還有什么不同的設(shè)計(jì)思路？5，求出n邊形的內(nèi)角和······這樣提問，由易到難，層層深入，幫助學(xué)生積累由特殊到一般，尋找規(guī)律的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是每個(gè)同學(xué)都能有所收獲。

2、通過(guò)課堂提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性，激發(fā)學(xué)生的思維。如學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”的時(shí)候，可以先提問：一張白紙厚度只有0.08毫米，三次對(duì)折后的厚度是0.08×2×2×2=0.64毫米，還不到1毫米。假如對(duì)折30次，那么它的厚度是多少？會(huì)不會(huì)高過(guò)桌子？會(huì)不會(huì)高過(guò)屋頂？會(huì)不會(huì)高過(guò)教學(xué)樓？······學(xué)生們側(cè)立刻活躍起來(lái)，爭(zhēng)論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”????????學(xué)生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問，就能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生。通過(guò)設(shè)問、反問、追問等提問的技巧，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自主探索與合作交流，提高了課堂效率。

3、提問要控制好等待時(shí)間。教師在提出問題后，要等待一定的時(shí)間，不要立即指定學(xué)生回答，要留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生做好回答的準(zhǔn)備。如果學(xué)生還沒有想好，也不要立即請(qǐng)其他同學(xué)回答，教師可適當(dāng)給予啟發(fā)式的提示，或分解問題的難度，也可以問如“你對(duì)這個(gè)問題已經(jīng)有了什么看法？”，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤了，可讓其他同學(xué)指出錯(cuò)在哪一步。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，只要是學(xué)生的感想和想法，教師要多鼓勵(lì)、多肯定。這樣學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少，學(xué)生的自信心和成就感會(huì)明顯增強(qiáng)。

4、對(duì)學(xué)生的回答，教師多鼓勵(lì)、多啟發(fā)、多肯定。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師可用“很好”、“對(duì)極了”、“真棒”、“漂亮”等語(yǔ)言或掌聲對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)或鼓勵(lì)，對(duì)回答不完全正確的學(xué)生，教師肯定其正確的部分，并提供線索繼續(xù)探問使其完善；對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師找出其錯(cuò)誤思路，暫時(shí)延緩評(píng)價(jià)，可以轉(zhuǎn)問其他學(xué)生，再評(píng)價(jià)其各自優(yōu)點(diǎn)及錯(cuò)誤之處。學(xué)生有時(shí)會(huì)提出古怪的問題與回答，教師切勿批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)和解答。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問

課堂提問是雙向的，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，這樣有利于學(xué)生理解和解決數(shù)學(xué)問題，有利于數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造學(xué)習(xí)，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)中，教師要做到：

1、營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，充分發(fā)表自己的見解。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問。教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑。

3、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的技巧，利用啟發(fā)式教學(xué)和問題式教學(xué)多方面地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和解題進(jìn)行提問。要適時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，必須注意有效提問這一環(huán)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和 產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。愿我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做個(gè)有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)不懈努力，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。