感悟語文文化意蘊提高學生語文素養(yǎng)

鐘曉娟

語文教材是人文的載體，字里行間洋溢著一個“情”字，字里行間記敘了一個“才”字，情能感動世界，才能粉飾乾坤。是前輩創(chuàng)造的美麗的大千世界，創(chuàng)造的繽紛多彩的生活，學習語文就是學習怎樣生活，怎樣做人，怎樣審美，怎樣創(chuàng)新為人類創(chuàng)造做出自己的貢獻。 不同時代的經(jīng)典文化，它分別反映著不同時代的文化特征。中華傳統(tǒng)文化底蘊深厚、源遠流長，小學語文教材從大語文觀，現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化相互交融。名家名作，名人典故、風景名勝，節(jié)日民俗等方面，都反映了中國五千年的文明史。如何引導學生學好這些文質(zhì)兼美的經(jīng)典，感悟語文文化意蘊，提高學生語文素養(yǎng)，是我多年在語文教學中探討的課題。

由于對語文的酷愛，我由一名數(shù)學教師，改行成為一名語文教師，從此以后，做一名優(yōu)秀的語文教師是我人生中最大的追求。寒來暑往，鉆研教材，借助網(wǎng)絡媒介學習，了解學生，背教材，背學生。傾注了我滿腔的熱忱，一屆屆剛開始牙牙學語的孩子，從我的身邊走過升入初中，一晃就是二十幾年。

一路走來。有艱辛，有淚水，但是快樂與成功也常伴與我。勤勤懇懇，腳踏實地的當好孩子們的第二任父母，工作中我與孩子們一同學習成長，與孩子們一起共享學習快樂與成功。這種快樂是金錢買不到的幸福。探討知識技能，暢談遠大夢想，引導孩子們自主探究學習知識，感受人文熏陶，在孩子幼小的心理深處播下了童夢、文學夢、科學夢，憧憬未來，走向成功。

下面淺談我如何在語文教學中，引領(lǐng)學生領(lǐng)會語文的文化意蘊。

一、自主探究 獨特體驗

在信息化時代，多種媒介方式使學生了解到了很多課內(nèi)與課外的知識。要發(fā)揮學生的個性特長，自主探究學習，引領(lǐng)獨特體驗，讓他們自己走進語文大門，與眾不同地表現(xiàn)自己。

1.在字詞、句子教學中，讓孩子們參與進來，知道一字值千金，連綴成語句的道理。首先要寫一手美妙的好字形；記住樸素華麗的詞語；說一口流利優(yōu)美的語句。尤其讓他們課前課后，隨時隨地背一背古詩辭，現(xiàn)代詩詞，簡單的詩經(jīng)，喜歡的片段。一定不能失掉學生七八九歲黃金的記憶期。

2. 在一年級基礎教學時，我利用一切可以利用的時間，教學生掌握拼音。在打好拼音基礎的同時，就潛移默化的引領(lǐng)孩子們嘗試用字典解決不認識的漢字和詞語，起到了事半功倍的效果。為以后的解決熟讀課文，理解文本，掃除了障礙。課堂上孩子們書聲瑯瑯，爭奇好勝。

3.以課堂為主渠道，傳道、授業(yè)、解惑。科學引領(lǐng)學生參與語文學習。在講授新課時，提示學生提前預習，在課前我精心把需要的本課字詞，根據(jù)字、形、意、特點，組合、拆分、設計成配有顏色卡通圖案的“特色字詞卡”。幫助學生理解字詞和快速記憶字詞。通過課堂教學，有針對性的面向全體檢測學生的預習情況，根結(jié)教學設計各環(huán)節(jié)及時了解學情。問：有不明白的問題標記在課本上，先同座解決問題，針對學生解決不用了的問題，再板書，單獨解決。對于難記憶的字、詞及時指導間架結(jié)構(gòu)，字組成詞，用詞說一句話。這環(huán)節(jié)上培養(yǎng)學生思維的敏捷性，動作的靈活性，再深入進行口頭訓練。讓學生自主、識字說話的能力得到提高。

二、欣賞品讀 感悟意蘊

1.閱讀教學

“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”葉圣陶先生的這句話道出了學生閱讀的重要性?！白x”有多種形式。從學習過程來講，讀可分為：初讀、熟讀、精讀三個階段，從形式來講，有朗讀、輪讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等，引導學生形式多樣地讀。

要理解一篇文章，主要通過“讀”“品”“欣賞”讀出作者創(chuàng)作意圖，思想情懷、文化意蘊、人文精神。所以正如古人所說：“書讀百遍，其義自見”。如：講《李大釗》一課時，我引領(lǐng)學生讀李大釗在刑場的情景，頭發(fā)亂蓬蓬的，沒戴眼鏡，“三次”回頭看親人的情景，他不是沒有親情，他為了民族幸福，為了自己高尚的信念，毅然決然的選擇了愛國情。所以尊重學生的獨特閱讀體驗，采用朗讀競賽、感情渲染、分角色朗讀等方式充分調(diào)動學生讀出這種愛國情。并解決閱讀中出現(xiàn)的不了解問題，真正引領(lǐng)學生成為閱讀教學中的主人。

2.品味詩文

古代教育家孔子說：“不學詩，無以言?！痹娧灾荆娧郧?，故詩凝練，魅力無窮。反復誦讀，咬文嚼字，學習作者用詞得當，體驗作者對語言的錘煉，用詞優(yōu)美，準確規(guī)范。圖文并茂、詩畫結(jié)合、給詩配畫、配音朗讀、體驗意境與意蘊，從小培養(yǎng)學生的文學夢，激起他們對古詩文的熱愛與傳承。

田園詩是中國詩歌中的一朵奇葩。貼近孩子的生活，課前課中課下，你就會聽到孩子們誦讀聲音，“看山頭吐月，天空皎潔，俯天地，呼晨昏，山光山色，煙云四起”，“給我清風與明月，給我晴日與碧空……”

三、積累素材 即興說寫

讀是指學生說寫最佳途徑。在讀懂課文的瞬間，讓學生仿寫、改寫、續(xù)寫、聯(lián)想。反復背誦，進行說寫的訓練。發(fā)展學生思維，是克服語言困乏最優(yōu)化的方法。把時間還給學生，讓學生到黑板上，在筆記本上寫：寫他人的外貌、寫母親忙碌的身影、寫老師對學生的撫育、寫春雨、寫冰雪、寫理想篇，詞句片斷。寫完內(nèi)容后，針對黑板上寫的、筆記上寫的、讀、修改，句子是否通順，是否形象得體。修辭是否正確，比較誰的詞語最精彩， 有特色，沒有病句。師生互動，互補學習，閱讀與寫作相結(jié)合，學到了寫作方法，還愁沒有素材嗎？

課外閱讀的積累也很重要，不講形式，扎扎實實的，快樂地，開放式的帶著與閱讀課文有關(guān)的問題，動手收集資料。因為對知識渴求，他們會查閱很多資料。

為培養(yǎng)學生的積累習慣，建立班級圖書角。每天下午抽一節(jié)自習課，讓學生挑選自己喜歡的文章，邊讀邊注意積累，讀完后把自己認為精彩的段落念給大家聽。

放學回家，要求家長配合鼓勵學生讀課外讀物，找與閱讀課有關(guān)的資料，邊讀邊作筆記，抽一定時間把在課外積累下的資料，念給大家聽，教育學生懂得為自我表達而讀，為與人交流而讀。

逐漸讓他們喜歡讀書，同時引導學生即興寫作，把他們的所見所聞，自己喜歡做的游戲，等等素材鼓勵他們寫成日記，周記。一名同學去鄉(xiāng)村姥姥家過星期天時，寫到：牧童短笛，山水情深，呆到九月九，再來會故居。還有一名學生寫到：晨光映宿梭，田野有歌聲，我扶門外望，農(nóng)民育苗忙。我讓學生給這兩首詩加上標題《故居》《春耕》。

在學習《詩海拾貝》一單元后，把古詩和現(xiàn)代詩相比較，引導他們寫學到了什么？他們寫到：“太陽象征光明、白樺象征高潔、荷葉一塵不染、田園風光清新、悠閑樸實無華?！币幻麑W生去臥龍?zhí)队瓮鏁r寫到：幾十步就有一個泉眼，泉水從泉眼往外流，泉眼旁邊都是碩大的石頭，泉水從石頭上往外流，形成了一個小瀑布，時而濺起白色的小水花，我們用手接著水花，撫摸著泉水，真是：“太陽松間照，泉水石上流”，讓人們領(lǐng)略了人與自然地和諧相處。

總之，一切工作的靈動力都來源于一個“愛”字，葉圣陶老先生說：“愛滿天下，熱愛學生才能傳道、授業(yè)、解惑，“愛”字當先是我二十多年教育工作生活的準則，誰愛孩子，孩子就愛誰，只要愛孩子的人才會教育孩子。用燦爛的歷史文化，暖意濃濃的母語，感悟語文文化意蘊，提高學生語文素養(yǎng)，啟迪學生們的心靈，描繪美好的未來。