淺談關(guān)于疆內(nèi)初班民語系學(xué)生的作文教學(xué)

王歡

新疆疆內(nèi)初中班的民語系學(xué)生大都來自偏遠的農(nóng)牧山區(qū)。由于地處偏遠，交通不便，與外界交流甚少，教育又相對落后，所以，學(xué)生的漢語水平很低，僅相當于漢校小學(xué)二、三年級學(xué)生水平。面對這種現(xiàn)狀，要求內(nèi)初班民語系學(xué)生像同年級的其他漢語系學(xué)生一樣使用漢語流暢地寫作文，是不現(xiàn)實的，然而三年之后，要和漢語系學(xué)生一樣畢業(yè)，一樣面對中考，那么，作為語文教師，我們應(yīng)該怎樣教內(nèi)初班民語系學(xué)生寫作文，使他們經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，快速提高寫作水平呢？下面我來談?wù)勛约哼@幾年的作文教學(xué)體會：

一、教師要最大程度地保護學(xué)生用漢語表達的積極性，并樹立學(xué)生的自信心

民語系學(xué)生初到內(nèi)初班，第一次面對周圍陌生的語言環(huán)境，第一次面對老師用漢語講授初中的課程，學(xué)生們新鮮感強、好奇心重，凡事都想嘗試，但內(nèi)心又很膽怯，有的學(xué)生不敢開口講漢語；有的學(xué)生把漢語說得結(jié)結(jié)巴巴、顛三倒四、張冠李戴；有的學(xué)生憋得滿臉通紅，急得手舞足蹈，卻依舊不能清楚地表達自己的想法......學(xué)生們都很希望得到教師的認可和鼓勵，所以教師耐心傾聽學(xué)生的表達，不能打斷學(xué)生，在學(xué)生表達不暢時，給予鼓勵的眼神，或稍加提示，之后對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定和賞識，最大程度地保護學(xué)生用漢語表達的積極性，樹立學(xué)生的自信心，但同時教師要委婉地指出學(xué)生語言表達中的錯誤，并引導(dǎo)其改正。比如學(xué)生會說“穿帽子、穿手套、穿眼鏡”；把“我對不起老師”說成“老師對不起我”；讓學(xué)生舉出比喻句時，一學(xué)生說：“我們班某某某同學(xué)的臉紅得像猴子的屁股一樣。”等等。

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章”。教師創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生有意識地觀察思考，將這個情景寫出來——即情境作文。這種作文由于學(xué)生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和激發(fā)學(xué)生寫作興趣，學(xué)生也有話可說可寫，作文要有真情實感，實事求是，不說空話，假話。

因此，每周上作文課前幾天，教師先分批組織學(xué)生把日常生活場景，比如去飯館就餐、去醫(yī)院看病、去商場買衣服或者發(fā)生在宿舍的、教室里的、校園里的故事等等，分角色編排成小品，反復(fù)排練，教師指導(dǎo)，然后在作文課上表演，請其他同學(xué)仔細觀看，之后請學(xué)生們用自己的語言描述小品內(nèi)容，教師適時引導(dǎo)學(xué)生描述清楚時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，人物的神態(tài)、動作、外貌、心理活動，最后請學(xué)生當堂把小品內(nèi)容寫成一篇不少于300字的作文。教師要面批作文，在充分肯定學(xué)生優(yōu)點的同時指出不足和修改意見，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)修改完畢后交教師查閱，教師再發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生再次修改，反復(fù)幾次，不斷挖掘?qū)W生潛能。 鼓勵進步大的同學(xué)在課堂上把自己的作文讀給其他同學(xué)聽，以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也提升了自己的自信心！

鼓勵學(xué)生每天堅持寫日記，通過觀察生活，記錄發(fā)生在自己身邊的事情和自己的內(nèi)心體驗，引導(dǎo)學(xué)生從中以小見大，描寫細致，有真情實感。篇幅可長可短，為其寫作文積累素材。

教會學(xué)生可以獨立書寫請假條、通知、入團申請書、尋物啟事、招領(lǐng)啟示等常用應(yīng)用文的書寫方法。

二、教師通過專項訓(xùn)練，增加學(xué)生作文的文采

經(jīng)過七年級上學(xué)期一個學(xué)期的寫作實踐和積累，大部分學(xué)生可以流暢地寫一篇不少于350字的記敘文，把一件事情講清楚，但語言平淡無奇。所以七年級下學(xué)期，教師主要通過專項訓(xùn)練，增加學(xué)生作文的文采。

利用每周一次的作文課，依次側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生對環(huán)境、對人物的動作、神態(tài)、語言、外貌、心理活動等進行細致生動的描寫的能力。上作文課的前幾天，依次要求學(xué)生收集并整理對環(huán)境、對人物的動作、神態(tài)、語言、外貌、心理活動等進行細致生動的描寫的好詞好句好段，每日晨讀。教師給學(xué)生布置一個觀察目標，比如近幾天注意觀察校園的一處景物或教室里的氣氛或天氣情況，比如你身邊某人喜怒哀樂的神態(tài)，比如你身邊某人的外貌特點，比如你身邊某人說話的語氣和語言特點，比如試著揣測你身邊某人針對某件事情的心理活動等等，并能夠及時地記錄下來，在作文課上，集中展示，學(xué)生自己點評。

三、擴大學(xué)生的閱讀量，增加知識儲備

葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。

經(jīng)過七年級一年的漢語學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，到了八年級，內(nèi)初班民語系學(xué)生對漢語的聽、說、讀、寫能力得到全面提高，基本上可以流暢地寫一篇不少于500字的作文。此時再度提高學(xué)生寫作能力，就需要擴大學(xué)生的閱讀量，增加知識儲備。

書海漫漫，關(guān)鍵得看指導(dǎo)學(xué)生讀什么。張中行先生說：“所謂讀好的，一方面是內(nèi)容好，深刻，妥善，清新，能使人長見識，向上；一方面是表達好，確切，簡練，生動，能使人清楚了解，并享受語言美?！痹谶x擇書籍上，就先從與教材配套的《語文課本補充讀本》讀起，內(nèi)容都是經(jīng)過嚴格篩選過的名家名篇，每學(xué)期開學(xué)之初，學(xué)校都會給每位學(xué)生人手一本，充分利用資源，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)濟成本，兩全其美。教師要和學(xué)生一起制定適宜的書籍閱讀計劃：每天讀一篇文章，不會讀的字、不理解含義的詞要查字典，并積累好詞好句好段，第二日的語文課抽出兩到五分鐘的時間，結(jié)合這篇文章后面的問題，老師檢測學(xué)生是否讀懂，督促學(xué)生每日閱讀一篇文章。兩個月過后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，每日必讀，并且越讀越快，所以就和學(xué)生商量由每日讀懂一篇文章增加到每日讀懂兩篇文章，學(xué)生也欣然接受。

到了八年級的第二學(xué)期，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后面的名著導(dǎo)讀，從七年級讀起，要求一個月讀一本。剛開始實施的時候，學(xué)生看到厚厚的一本書，很懼怕，也不太感興趣。我就抽出語文課和利用讀報課的時間給學(xué)生讀名著中的一些扣人心弦的故事情節(jié)，欲知下文如何，自己去讀，故意吊學(xué)生的胃口，去激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。慢慢地一部分學(xué)生帶動另一部分學(xué)生去閱讀，兩周后，班里初步營成了閱讀名著的積極氛圍，有的學(xué)生下課圍著教師交流名著中的故事情節(jié)或人物性格，通常爭論不休；有的學(xué)生改掉了吃零食的習(xí)慣，把錢節(jié)省下來買書；有的學(xué)生把在宿舍自由自在地讀課外書看成是最快樂的周末；有的學(xué)生擔(dān)心簡愛，兩眼淚汪汪……

以上是我這幾年對內(nèi)初班民語系學(xué)生作文教學(xué)的一些體會。