流程再造的革命

流程的變革也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在翻轉課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

顛倒課堂的案例，僅是在線視頻與教學流程的改變，就創(chuàng)造了神奇的效用。這恰好再次向人們證實了一個事實，即技術并不完全是有形的媒體和硬件。流程的變革也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革。事實上，隨著新技術在學校的滲透和普及，數(shù)字化學習、移動學習、電子書包、增強現(xiàn)實學習、游戲化學習等新的教學形態(tài)，要真正發(fā)揮其價值和作用，也必須像顛倒課堂一樣，采用新的教學理念。在學校里，單純地引進技術是遠遠不夠的。這些新的教學形態(tài)，迫切需要新的教和學的方式和方法。

翻轉課堂的教師普遍認為這種教學模式不僅僅是按自己的教學安排制作視頻，而更重要的是怎樣集成一個整體的方法。在翻轉課堂里，學生不應該僅僅觀看視頻和完成它，教師要檢查他們的學習筆記并且要求學生帶著問題來到課堂上參與討論。學生需要經(jīng)過一段時間來適應這種學習模式，隨著時間的推移，學生們能夠提出較好的問題并且能夠?qū)?nèi)容有更深入的思考。經(jīng)過應用翻轉課堂，教師能夠更容易地對學生進行個別化的查詢分析，來探究他們在理解科學概念上的誤區(qū)以及清理不正確的觀念。

信息技術和活動學習是翻轉課堂學習模式的兩個關鍵的組成部分，它們以基本的方式共同影響著學生的個別化協(xié)作學習環(huán)境。以下是翻轉課堂的理論框架：

圖 1 翻轉課堂的理論框架

通過該圖示，我們可以清晰地看到翻轉課堂教師主要使用信息技術中的一些教學設計思想及先進的網(wǎng)絡教學設備來創(chuàng)建教學課件和視頻，并利用網(wǎng)絡技術為學生提供交流支持，翻轉課堂還為學生在課堂上進行討論交流等各種活動學習提供機會，而且信息技術和活動學習共同影響著學生的個別化學習環(huán)境，使得學生們在課堂外能夠自主學習，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學習。

翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，它創(chuàng)設了學生自主學習的環(huán)境，學生在沒有壓力的影響下自主地學習，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。采用在線學習和個別化指導相結合的混合模式，讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課，翻轉課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正，所有的學生都能獲得個性化教育等。特別是翻轉課堂增加了學生和教師互動和個性化的溝通。

技術的力量

翻轉課堂（Flipped Classroom）無疑是當下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。2012年6月美國教育咨詢公司ClassroomWindow發(fā)布了一項調(diào)查報告揭示了翻轉課堂的應用價值，報告顯示：

88%受訪教師表示翻轉課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；

67%受訪教師表示學生標準化考試成績得到提高；

80%受訪教師聲稱他們的學生的學習態(tài)度得到改善；

99%受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉課堂模式。

翻轉課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉教學、顛倒課堂、翻轉學習等，其實意思都一樣。到底什么是翻轉課堂呢？就是在正式學習中，學生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等等）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等等）并完成練習的一種教學形態(tài)。目前的定義還不是最準確的，因為翻轉課堂還在快速發(fā)展和完善中。

隨著技術的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用和在線視頻的流行。翻轉課堂在K12學校（小學到高中的基礎教育）落地生根，快速生長。

2007年，在美國科羅拉州的林地公園高中，兩位化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯成為勇敢的先行者。他們在自己的化學課上大膽地實踐了翻轉課堂，并取得了成功。他們不僅受到學生的喜愛，也得到了眾多同行的認同，翻轉課堂也在兩位教師的推動下在全美推廣開了。而在此之前他們并不知道有一些大學教師曾經(jīng)也做過實踐和研究，當然更沒預料到他們?nèi)〉玫某删捅绕渌硕几摺Ｒ驗檫@是在冰封不動的K12課堂的創(chuàng)新！在眾多新技術進入K12課堂又鎩羽退出后，并非技術推動，而是基于應用設計的翻轉課堂落下了打破傳統(tǒng)教學的堅冰第一錘。

2011年薩爾曼·可汗和他的可汗學院突然紅遍全球。原因是他的教學視頻受到無數(shù)人的喜愛。而與此同時，一些一線的教師也把可汗學院的視頻加入到了他們自己的翻轉課堂策略中，省去了教師錄制教學視頻的環(huán)節(jié)。畢竟錄制高質(zhì)量的教學視頻除了熟悉技術操作外，更需要高超的教學講解的技能，這是引入翻轉課堂的門檻。而可汗學院的免費在線教學視頻正好降低了學校和教師實施翻轉課堂的門檻，推動了翻轉課堂的進一步普及。

薩爾曼·可汗在TED的演講“用視頻變革教育”中也談到了可汗學院參與到了K12學校的翻轉課堂實踐中。可以這樣說，翻轉課堂是跟隨著可汗學院躥紅全世界，被更多教育工作者了解?，F(xiàn)在已經(jīng)有包括中國在內(nèi)的越來越多的地區(qū)和國家的教師開始了自己的實踐，翻轉課堂在K12日漸流行。

翻轉課堂要得以實現(xiàn)最根本的是學生課前的深度學習和真正將課堂上的互動引向更高層次。讓課外真正發(fā)生深度學習并沒有想象的那么簡單。如果只是提前看看課本，如果只是提前做做習題，這不叫顛倒課堂的一部分，這只是預習而已。預習是淺層的，預習過后，課堂上依舊要花費大量時間用于知識點的講授。這種預習很早就有了，一點兒也不稀奇，不要誤把預習當成顛倒課堂。

因而，能夠讓課外產(chǎn)生深度學習是要費一番心思的。不要忘記了可汗學校之所以能夠?qū)崿F(xiàn)顛倒課堂，就在于可汗所錄制的視頻講解課程，能夠讓學生進行自學，并且其效果不亞于原本教師課堂內(nèi)講授知識的質(zhì)量。學生通過觀看講解的視頻，將原本課堂內(nèi)的事情轉移到課外了。無論我們是否用視頻的形式，請讓我們在構建顛倒課堂的時候務必要記住：讓深度的學習能夠發(fā)生在課外。

六大優(yōu)勢

翻轉先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經(jīng)過了多年的實踐和調(diào)研，總結了翻轉課堂在實施中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢：

1.翻轉可以幫助繁忙的學生。

今天的學生都很忙，學生會工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學生沒辦法安靜地坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動，因為不僅是大學招生需要它們。因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時候錯過學習。

2.翻轉能幫助學習有困難的學生。

在傳統(tǒng)課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動在聽，甚至跟不上教師講解的進度。

翻轉課堂的引入改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。

3.翻轉增加課堂互動。

許多實施翻轉課堂的教師強調(diào)，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。

與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們發(fā)展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。

4.翻轉讓教師更了解學生。

一個好的教師總能與學生建立良好的關系。翻轉課堂讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好了解學生，更清楚知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。

進一步，我們還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

5.翻轉能實現(xiàn)學生個性化學習。

每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。

初期的翻轉課堂仍然要求學生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課程完成同樣的活動或作業(yè)。而進化的翻轉課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業(yè)。當然這需要網(wǎng)絡技術的支撐。

6.翻轉改變了課堂管理。

在傳統(tǒng)教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向。因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規(guī)矩。

當我們翻轉課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協(xié)作。無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。

編輯 張 良