微課之“佛山風(fēng)暴”

一個“微”字盡顯魅力

以短視頻為核心的微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，不過，在翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)行之前，關(guān)于微課程的探索就已經(jīng)在國內(nèi)展開。

去年12月，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布“鳳凰微課”移動學(xué)習(xí)客戶端，將微課從課堂推到了我們每一個人身邊。其實國內(nèi)微課最早在佛山開始興起。對比以前，研究成果到實際推廣應(yīng)用少則要三五年的時間，但微課從佛山席卷全國的速度堪稱神速。微課有什么魅力讓人們?nèi)绱酥?？記者就此采訪了國內(nèi)著名的微課實踐研究者———佛山市教育信息中心教師胡鐵生，去探求微課的“前世今生”。

2009年開始，微博風(fēng)靡全國，“微”時代悄然來臨。其后微信崛起，2億的用戶量讓其傲視即時通訊群雄。它們的成功有一個共同特點，就是互動性和參與性強、信息傳播速度快。

一直關(guān)注跟蹤資源建設(shè)與研究十多年的胡鐵生，敏銳捕捉到了這個隱蔽的信息。之前他一直為基于網(wǎng)絡(luò)點播的課例資源利用率低而苦苦思索解決方案。

“一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學(xué)點展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺駐留時間普遍只有5～8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果?！焙F生說。

因此，他提出，如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價值更大。而且5～8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播。能重復(fù)使用，利用率高，也是他看好這種短視頻重要原因。

他把這個定義為“微課”，并用“非常5+1”來形容微課框架。“1”是5～8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評“5”個配套資源，共同組成微課?！?”部分既可以根據(jù)實際應(yīng)用，任意組合成完整的課堂，也可以單個分拆出來使用，滿足師生的個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)需求。

實踐倒逼應(yīng)用研究

微課的概念獲得了佛山教育部門的認(rèn)同。2011年4月，佛山教育部門向全市教師首次征集“微課”作品，短短1個月時間內(nèi)，就有老師上傳“微課”作品1700份（至今超過5000份），點擊率高達(dá)5萬人次。和微博相似，微課的出現(xiàn)“引爆”了佛山淘課熱。

佛山的微課熱引起了國家教育部的重視。2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽。

2012年12月28日，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布“鳳凰微課”移動學(xué)習(xí)客戶端，將微課內(nèi)容，從課堂擴(kuò)展到社會工作、生活，涵蓋基礎(chǔ)教育、文化教育、家庭教育、醫(yī)療保健、商科法律、科普知識、生活藝術(shù)、中華文化、宗教信仰、自然科學(xué)、工程技術(shù)、哲學(xué)人文、農(nóng)業(yè)科技、林業(yè)科技等領(lǐng)域，滿足大眾學(xué)習(xí)的各種需求。

至此，微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校，直至社會大眾的覆蓋。

“微課從提出概念到現(xiàn)在，只有兩年左右，時間很短，學(xué)術(shù)成果較少，還需要加強理論和應(yīng)用層面的研究。要多關(guān)注現(xiàn)有的資源如何應(yīng)用于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)?！焙F生表示，微課今年的研究重點在應(yīng)用。

去年10月，由胡鐵生主持的《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究》項目，獲得了國家教育信息技術(shù)研究課題立項，“我的總課題的子課題申報，全國各地教師，包括高校教師，非常積極，一周就報了近50個?！?/p>

記者翻看報名名單，發(fā)現(xiàn)申報的子課題涉及面非常廣，不僅有傳統(tǒng)語數(shù)英三大科目，還有地理、生物、物理、美術(shù)、校本課程、信息技術(shù)、通用技術(shù)，甚至有針對智障兒童、機(jī)器人教育的子課題；申請人不僅有來自一線城市的廣州，也有來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村。教師技能培訓(xùn)也出現(xiàn)在申請的子課題當(dāng)中。

“翻轉(zhuǎn)課堂”揚長避短

如何用微課改善傳統(tǒng)教學(xué)？這是胡鐵生最關(guān)心的問題。

從1994年開始，胡鐵生在一線教授地理近十年，平時非常注重學(xué)科教學(xué)資源的積累和思考；同時他自學(xué)信息技術(shù)，先后制作開發(fā)了許多CAI課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫等資源，并幾乎經(jīng)歷了國內(nèi)教育信息化發(fā)展的每個階段。

這些經(jīng)歷讓他對“教師”和“學(xué)生”兩個概念有自己的感悟：“基礎(chǔ)知識應(yīng)在課前或者課后掌握，而課堂是老師和學(xué)生，或者學(xué)生與學(xué)生交流、討論、辯論的最佳場所。在課堂要解決的是平時單獨最難解決的問題?！?/p>

“微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩者能很好地結(jié)合?！痹诤F生看來，由視頻為建構(gòu)核心的微課，在翻轉(zhuǎn)課堂里具有先天優(yōu)勢，不過要在應(yīng)用模式和應(yīng)用技巧上下功夫。

在國內(nèi)，一些探究性課程、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，也隱隱帶有“翻轉(zhuǎn)課堂”的影子。不久前，佛山允許部分中小學(xué)可以根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整課程進(jìn)度。這也無意中留給“翻轉(zhuǎn)課堂”和微課不少發(fā)展空間。在申報的子課題中，就有兩個是關(guān)于微課在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的應(yīng)用研究。

“微課來源以視頻為主，需要一定技術(shù)支持?！焙F生告訴記者，微課視頻的拍攝、編輯、制作、上傳，都需要微課作者懂相關(guān)技術(shù)。一些偏遠(yuǎn)學(xué)校師資跟不上，網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)施不足，會成為制約微課發(fā)展因素。

怎么辦？他提出了微課平臺建設(shè)兩步走策略。第一步是通過網(wǎng)站向教師提供視頻制作技術(shù)的培訓(xùn)專題，繼續(xù)以競賽等多種形式，從基層征集作品到佛山市教育信息中心。其優(yōu)勢是征集的數(shù)量較多，涉及教師和學(xué)科的面較廣。不足是制作質(zhì)量不高。第二步是以項目形式外包，對外招標(biāo)，聘請專業(yè)人士，從微課的設(shè)計、拍攝、后期加工等，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和操作。

在“佛山市中小學(xué)名師精品課例（優(yōu)秀微課）平臺”，記者看到一條標(biāo)語：匯聚佛山名師，打造精品課程，促進(jìn)教育公平?！拔覀儼才帕藢ｉT的演播室和專用設(shè)備，邀請名師過來錄制1～2節(jié)課。計劃拍攝1500集微課，另外拍攝150完整的課程。完整的課程可以裁切成片斷，也可以單獨使用，能夠滿足不同教師的需求?，F(xiàn)在演播室每天從早到晚都排滿了?！?/p>

對于正在建設(shè)的微課平臺，胡鐵生透露，目前并沒有專門開發(fā)的微課資源征集平臺，而是在廣東省體育運動會視頻直播系統(tǒng)（VOD）的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化改造而成。該平臺功能較單一，分別是視頻資源的上傳、審核、管理、點播、發(fā)布?！拔⒄n的平臺應(yīng)重在交流，”他認(rèn)為，還需要加強平臺即時反饋和點評功能，增加站內(nèi)短信和微信功能，讓其互動性更強。

編輯 張 良