高職學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

占曉軍

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)院校的大力推廣與支持，高職教育取得跨越式發(fā)展。然而，由于高職院校錄取普遍集中在最后一個(gè)批次，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，各專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程時(shí)普遍感到困難的現(xiàn)象愈來愈突出。很多學(xué)校為此大幅縮減高等數(shù)學(xué)課時(shí)量，更有學(xué)校干脆取消高等數(shù)學(xué)課程，而大多數(shù)學(xué)校的通行做法是能不開就不開，實(shí)在要開也盡量少開。而這卻限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，也與高職培養(yǎng)高素質(zhì)人才的初衷相違背，也最終會(huì)限制學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，這對(duì)高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。為了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，并能找到切實(shí)可行的教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)，本文通過問卷調(diào)查分析了高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，并對(duì)之進(jìn)行教學(xué)反思。

一、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法、調(diào)查目的

該問卷調(diào)查采取問卷式調(diào)查，在武漢城市職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院、機(jī)械與自動(dòng)化學(xué)院以及財(cái)經(jīng)學(xué)院的2012級(jí)新生中隨機(jī)抽取300名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，主要從學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的看法、學(xué)習(xí)興趣、能力、習(xí)慣與態(tài)度、動(dòng)機(jī)及對(duì)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了解。這能夠從一定程度上反映學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的一般性特點(diǎn)。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

通過對(duì)問卷的回收并逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收300份，回收率100%；其中有效問卷287份（無效問卷主要是答卷隨意，如全選同一個(gè)選項(xiàng)）下面對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析如下：

（一）學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣一般

武城院校的高等數(shù)學(xué)課程安排在大一新生階段，學(xué)生剛經(jīng)歷高考，但普遍入學(xué)分?jǐn)?shù)低、基礎(chǔ)不牢、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和理解能力差，尤其文科入學(xué)學(xué)生更是將數(shù)學(xué)視為高中課程中的最大難關(guān)，有很多學(xué)生反映從小就對(duì)數(shù)學(xué)懷有恐懼感。調(diào)查表明，相當(dāng)一部分人認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是為了完成任務(wù)。而表示對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生中，他們也反映學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)并不輕松，原因有三：一是薄弱基礎(chǔ)，縱使憑借興趣的支撐，學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)中時(shí)常因?yàn)榛A(chǔ)差而影響知識(shí)的理解和吸收，因而懼怕數(shù)學(xué)的情感因素持續(xù)惡化。學(xué)生也會(huì)感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越難。二是缺乏自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是習(xí)慣地依賴?yán)蠋煹囊龑?dǎo)與演示，習(xí)慣于老師逼著學(xué)。在回答課下怎么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一問題時(shí)，68%的學(xué)生選擇了不學(xué)習(xí)。這說明高職學(xué)生還沒有從根本上適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。三是很多學(xué)生不十分清楚學(xué)數(shù)學(xué)的作用。在回答高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用這一問題時(shí)只有14%的人選擇了培養(yǎng)文化素養(yǎng)這一答案；而有21%選擇的是為了完成任務(wù)。

（二）學(xué)生在數(shù)學(xué)的作用方面認(rèn)識(shí)不足

高等教學(xué)課程是高職高專院校所有專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一門重要的必修基礎(chǔ)理論課，作為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、審美觀、創(chuàng)造意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)等起到重要的作用。在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，各種學(xué)科都存在著不同程度上的數(shù)字化傾向，或多或少都運(yùn)用到一定的數(shù)學(xué)手段。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，17%的學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)專業(yè)課程沒有關(guān)系；36%的學(xué)生表示高等數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)專業(yè)課程有一點(diǎn)關(guān)系但關(guān)系不大。而在回答數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)以后的生活是否有幫助時(shí)，有16%的人認(rèn)為完全沒有幫助，有53%的人認(rèn)為只有一點(diǎn)點(diǎn)幫助。在數(shù)學(xué)中學(xué)到的最重要的東西這一問題中，有63%的人認(rèn)為學(xué)到的是公式、定理或解題方法，只有37%人認(rèn)為學(xué)到的是解決實(shí)際問題的方法。

出現(xiàn)這種情形，主要是因?yàn)閷W(xué)生除因考試需要而學(xué)外，并未認(rèn)真思考過為什么要學(xué)高等數(shù)學(xué)，于是在教學(xué)活動(dòng)中難以受到數(shù)學(xué)潛移默化的影響，未能將學(xué)到的數(shù)學(xué)方法和思路用來解決實(shí)際問題。學(xué)生沒能從主觀上去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)、生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)，尚未踏入社會(huì)的他們未能意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于他們的將來會(huì)有多大的幫助。這從一個(gè)側(cè)面反映了任課教師在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)更多、更有效地讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在高職教育階段的作用。

（三）學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式及數(shù)學(xué)素養(yǎng)不足。

從高職學(xué)校生源來看，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，而學(xué)生在高中階段已經(jīng)形成了一定的思維方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣。即在解決問題上，學(xué)生普遍采取回憶方法、辨認(rèn)模式的思維方式，直接地記憶、模仿甚至套用方法和技巧，并沒有進(jìn)行思考的意識(shí)和掌握思考的方法，對(duì)知識(shí)不求甚解。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，自學(xué)能力較差，對(duì)老師存有較強(qiáng)的依賴心理，沒有反思學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣，更不具備歸納、總結(jié)知識(shí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想方法的習(xí)慣。這種習(xí)慣都是平時(shí)不注意數(shù)學(xué)修養(yǎng)的表現(xiàn)，這種生活習(xí)慣也會(huì)大大影響學(xué)生以后的發(fā)展。所以加強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)刻不容緩。

三、教學(xué)反思

雖然調(diào)查現(xiàn)狀表明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)存在諸多不良情形，但是，仍有數(shù)據(jù)顯示：73%的學(xué)生希望自己在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)中收獲到“提高自身的思維能力”和“培養(yǎng)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)”。對(duì)此，作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者的教師，該做如何的感想和反思呢？數(shù)學(xué)教學(xué)并不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生做事條理、思維嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的工作生活態(tài)度，以適應(yīng)社會(huì)的需求。所以在教學(xué)的過程中我們更應(yīng)該做的是應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。同時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)、不同的條件和不同的需求，依據(jù)學(xué)生的自身情況創(chuàng)造性地使用教材，著實(shí)研究并實(shí)施有效的教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生自主探索，主動(dòng)理解掌握知識(shí)，從而使我們的教學(xué)能夠主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不同差異。另一方面，在教學(xué)中我們還應(yīng)該不斷的穿插數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容，數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的意識(shí)和能力，最終達(dá)到學(xué)以致用。

在高職數(shù)學(xué)課程開設(shè)上也應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于數(shù)學(xué)要求高的理工類、財(cái)經(jīng)類專業(yè)開設(shè)高等數(shù)學(xué)。但應(yīng)把難度降低，多講思想方法與應(yīng)用少講或者不講理論推導(dǎo)與證明。同時(shí)在全校，包括對(duì)數(shù)學(xué)要求不高的文科類專業(yè)，開設(shè)數(shù)學(xué)文化課，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)的思維方法等，讓課程轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜歡的知識(shí)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與興趣，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的學(xué)以致用，最終從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的看法。

該調(diào)查問卷的分析匯總該調(diào)查問卷的分析匯總讓我們初步認(rèn)識(shí)到了高職數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀，首先，應(yīng)該深刻剖析高職應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，數(shù)學(xué)課程在人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)該擔(dān)任什么樣的角色。其次要分析學(xué)生的知識(shí)需求和心理需求，采取行之有效的教育教學(xué)措施，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)科素質(zhì)、應(yīng)用能力以及情感素養(yǎng)；最后，不能完全將責(zé)任推給學(xué)生，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注職業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題、時(shí)刻審視我們的教學(xué)研究方向，勇于探究，敢于承認(rèn)自身存在的問題，努力創(chuàng)建高等數(shù)學(xué)在職業(yè)教育中的和諧氛圍。

（作者單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院）