串起散落的珍珠

王曉靜

摘 要：上課，只有在課前精心備課，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，才能在課堂教學(xué)中游刃有余，打造有效課堂。為此，必須充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧，實(shí)施有效的集體備課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；集體備課；實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）11-0069-02

古語(yǔ)云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們開(kāi)展任何工作都必須事先做好充分的準(zhǔn)備，這樣實(shí)施起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，才能收到事半功倍的效果。上課也是如此，只有在課前精心備好課，做好各項(xiàng)必要的準(zhǔn)備工作，才能在課堂教學(xué)中游刃有余，打造一個(gè)理想的“有效課堂”。在教學(xué)實(shí)踐中，大家對(duì)備課工作已經(jīng)形成了共識(shí)，也都能付諸行動(dòng)。那么，應(yīng)該怎樣備課，怎樣才能更好地備好課？過(guò)去，教師備課往往都是獨(dú)立進(jìn)行的，這種方式雖然有利于彰顯教學(xué)的個(gè)性，但也有一個(gè)比較明顯的缺點(diǎn)，那就是在備課時(shí)有很大的封閉性和局限性，容易產(chǎn)生“自以為是”、“各自為政”的現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。新課程改革以來(lái)，我們更加深刻地體會(huì)到，教學(xué)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性和生成性的活動(dòng)，單打獨(dú)斗式的備課已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求，需要教師之間進(jìn)行合作，發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)變革。在這種情況下，集體備課理念進(jìn)入了人們的視野，作為一種新的備課形式，它凸顯了“探究、交流、合作”的理念，能夠有效地激發(fā)每個(gè)成員的能力，使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到共享，優(yōu)秀的教學(xué)理念得到傳播。如果我們把每個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的閃光點(diǎn)比作珍珠的話，集體備課就可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上的珍珠，并把它們串聯(lián)在一起，打造成一條精美的“珍珠項(xiàng)鏈”，從而提升教學(xué)品質(zhì)。如何發(fā)現(xiàn)珍珠，串好項(xiàng)鏈，提高集體備課的有效性和科學(xué)性呢？

一、激活學(xué)習(xí)意識(shí)，形成自覺(jué)合作理念

“教無(wú)定法，貴在得法”，很多老師認(rèn)為，教學(xué)是一門獨(dú)特的藝術(shù)，必須采取個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略。但是獨(dú)特不等于孤立，所謂孤立，意味著“一間教室就像是一個(gè)有城墻和護(hù)城河的城堡。我們太忙了，從來(lái)不出去，而我們的同事又羞于進(jìn)來(lái)?！奔词箤?duì)別人的課堂充滿好奇，也不好意思主動(dòng)參觀。久而久之，便會(huì)互不合作，彼此孤立。因此，需要組織一些教研活動(dòng)，讓大家輪流執(zhí)教公開(kāi)課，經(jīng)常相互觀摩，使走進(jìn)別人的課堂成為一種常態(tài)。有了這樣的平臺(tái)，教師就可以展示自己的優(yōu)點(diǎn)，體會(huì)“山外有山、人外有人”的精妙，讓自己能從同伴那里學(xué)到不同的東西。他就會(huì)震撼、就會(huì)自省，從而意識(shí)到我有我的珍珠，別人也有別人的珍珠，感受到自身成長(zhǎng)的需要，就會(huì)改變單兵作戰(zhàn)的意識(shí)和習(xí)慣，自覺(jué)地從關(guān)注“我的教學(xué)”走向關(guān)注“我們的教學(xué)”，形成團(tuán)結(jié)合作的理念，積極、主動(dòng)地參與到集體備課中來(lái)。

二、營(yíng)造寬松氛圍，尊重不同思想展示

一般認(rèn)為，成熟教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而新手教師欠缺對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此，在集體備課的過(guò)程中，常常是年長(zhǎng)的教師傳授，年輕教師記錄。但事實(shí)卻不一定如此，在新課程改革背景下，教學(xué)過(guò)程充滿了不確定性和生成性，經(jīng)驗(yàn)主義的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)要求，新課程的一些理念對(duì)所有教師都是新的，“每個(gè)人都是專業(yè)工作者，都有別人值得學(xué)習(xí)的地方?！庇幸淮渭w備課的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓我至今印象深刻：三位數(shù)加、減三位數(shù)教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算的錯(cuò)誤率一直居高不下。我們討論，是不是再次印發(fā)20以內(nèi)的進(jìn)位加、退位減的算式讓學(xué)生回家讀、背。這時(shí)，一位年輕教師說(shuō)出了她的想法：孩子的計(jì)算容易出錯(cuò)，有時(shí)不是因?yàn)榛镜募?、減法不會(huì)計(jì)算，而是其對(duì)枯燥的計(jì)算不感興趣，不愿用心去算，導(dǎo)致不斷產(chǎn)生錯(cuò)誤。她提議設(shè)計(jì)一些有趣的計(jì)算活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算熱情，讓他們主動(dòng)去算，主動(dòng)去練，從而提高計(jì)算的技能，還舉了一道趣味題的例子：有一個(gè)式子，左邊是123456789，九個(gè)不為零的數(shù)字全出場(chǎng)，按照從小到大的順序排列；右邊就是常被掛在嘴邊的100。怎樣在左邊插進(jìn)一些加號(hào)和減號(hào)，使左邊的運(yùn)算結(jié)果等于右邊？答案有很多，下面列出其中的幾個(gè)：

12+3-4+5+67+8+9=100；

12+3+4+5-6-7+89=100；

1+23-4+56+7+8+9=100；

123-4-5-6-7+8-9=100……

我們聽(tīng)了，都很感興趣，便拿到班上讓學(xué)生嘗試解答，學(xué)生很快被這種新鮮的方式吸引了，紛紛拿起筆和紙沙沙地計(jì)算著，專心致志、樂(lè)此不疲地找尋不同的答案。這樣的練習(xí)，讓在學(xué)生愉快的體驗(yàn)中，不知不覺(jué)地提升了計(jì)算加、減法的能力。由此可見(jiàn)，如果說(shuō)，成熟的教師可以提供豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么新手也可以打破常規(guī)，提出有創(chuàng)造性的建議。因此，在集體備課的過(guò)程中，我們都應(yīng)該有實(shí)事求是、取長(zhǎng)補(bǔ)短的意識(shí)，樂(lè)意拿出自己的“珍珠”，學(xué)會(huì)欣賞別人的“珍珠”，保持開(kāi)放的心態(tài)，尊重別人的發(fā)言，讓每個(gè)人都能體會(huì)到自己在集體中的重要性，大家也就不會(huì)因?yàn)楸Ｊ囟辉敢庹f(shuō)出自己的經(jīng)驗(yàn)和想法、因?yàn)槟懬佣桓冶磉_(dá)自己的意見(jiàn)和建議。每個(gè)成員就會(huì)什么都敢想，什么都敢說(shuō)，什么都敢做，思想被激活，集體備課時(shí)就會(huì)涌現(xiàn)出更多、更亮的“珍珠”。

三、規(guī)范備課模式，深化集體備課內(nèi)涵

很多教師認(rèn)為，集體備課的作用就是發(fā)揮同伴互助的作用，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與共享，達(dá)到“三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)一個(gè)諸葛亮”的效果，所以集體備課的內(nèi)容就是設(shè)計(jì)教案，作用就是簡(jiǎn)單地交流經(jīng)驗(yàn)和交換意見(jiàn)，導(dǎo)致集體備課的教學(xué)研究性質(zhì)未能很好地得以體現(xiàn)。我認(rèn)為，集體備課應(yīng)該有更深入的教研模式，可以是：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（了解理論）——診斷問(wèn)題（協(xié)助歸因）——措施與行動(dòng)（指導(dǎo)實(shí)踐）——評(píng)估與反思（促進(jìn)反思）。”教師在個(gè)人備課時(shí)，要分析教材、分析學(xué)情、對(duì)教學(xué)方法和過(guò)程等進(jìn)行預(yù)設(shè)，并對(duì)它們作些理論剖析。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的集體備課中，不僅要討論、評(píng)價(jià)個(gè)人備課內(nèi)容的可行性和實(shí)用性，還要對(duì)其理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析和補(bǔ)充。在這一過(guò)程，教師可以互相提問(wèn)、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑、解答，在爭(zhēng)鳴中實(shí)現(xiàn)共鳴，使大家的思路更加明朗，使各自模糊的認(rèn)知逐漸清晰。第二次集體備課時(shí)，可以提供上次集體備課后，個(gè)人在施教過(guò)程中的一些發(fā)現(xiàn)，供同伴參考，讓大家對(duì)研討的問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證，或進(jìn)行調(diào)整，探索出一套適合自己的教學(xué)方法和理念。這樣的集體備課，既可以交流經(jīng)驗(yàn)，又可以拓寬視野，提高參與者的理論專業(yè)素養(yǎng)，打磨好原先不太成型的“珍珠”。

四、拓寬備課視野，提升集體備課水平

在集體備課時(shí)，大家常有各自沉迷于已有的方法和理念中走不出來(lái)的煩惱，希望有專家參與指導(dǎo)、點(diǎn)撥，起到畫龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果。但這樣的機(jī)會(huì)可遇而不可求，所幸網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，資訊豐富，沒(méi)有專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師可以在集體備課前選擇一些典型課例，搜索名家的教學(xué)視頻、講座、論著，先行學(xué)習(xí)。例如，“分?jǐn)?shù)的意義”這一課，華東師范大學(xué)王會(huì)明教授從數(shù)學(xué)史的視角進(jìn)行分析，他發(fā)現(xiàn)中國(guó)的分?jǐn)?shù)萌芽于度量衡，早期的分?jǐn)?shù)詞都與量詞緊密相聯(lián)。最晚至戰(zhàn)國(guó)末期有了一般分?jǐn)?shù)的概念，其意義已不再是“度量單位的細(xì)分”，已經(jīng)從度量單位中抽象出了一般的概念，發(fā)展到了沒(méi)有具體單位表示原數(shù)的某些部分。因此他認(rèn)為，可以從度量引入分?jǐn)?shù)的概念，在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了一些理解的基礎(chǔ)上，講解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解。華應(yīng)龍老師在執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，則以“分?jǐn)?shù)單位”為主線，給學(xué)生提供一些直觀的模型和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)因?yàn)槎攘康男枰a(chǎn)生分?jǐn)?shù)單位，分?jǐn)?shù)單位的累加就形成分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生感覺(jué)到分?jǐn)?shù)是個(gè)“數(shù)”，分?jǐn)?shù)很好玩，是個(gè)智慧的數(shù)。兩位專家在教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)和方法上，既有相通之處，又有個(gè)性思考。如果我們?cè)诩w備課前期有了這樣的學(xué)習(xí)，把專家放在心中，研討交流時(shí)就有了更豐富的話題，就可以根據(jù)學(xué)習(xí)的素材，說(shuō)出自己的感受，體悟和比較別人的思想，同時(shí)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。這樣，便能與專家、與同伴實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，產(chǎn)生更多智慧的火花，催生更加璀璨迷人的“珍珠”。

綜上所述，在集體備課的過(guò)程中，教師既要張揚(yáng)個(gè)性，又要真誠(chéng)合作；既要見(jiàn)賢思齊，又要百花齊放。只有這樣，才能創(chuàng)造和把握更多的機(jī)會(huì)，把一個(gè)個(gè)散落的“珍珠”串成美麗的“珍珠項(xiàng)鏈”，發(fā)揮集體備課的作用，塑造魅力四射的課堂，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的教育理想！