淺談提高小學拼音教學的有效性

孫彥芬

摘 要：在小學語文教學中，怎樣才能讓學生順利地闖過拼音關(guān)，讓學生對學漢語拼音感興趣、愛學、樂學？這需要提高拼音教學的有效性，即要激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習，將拼音教學從課上推向課外。

關(guān)鍵詞：小學語文；拼音教學；興趣；自主學習；關(guān)愛學生

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）11-0040-03

如果將語文教學比作一座高樓大廈，那么拼音教學就是這座大廈最基礎(chǔ)的建筑材料。打好拼音基礎(chǔ)對學生識字、閱讀以至寫作都將起重要作用。漢語拼音是一串抽象的符號，以往的拼音教學比識字教學更枯燥、更乏味。而一年級的學生天真、活潑、好動，自我約束力差。記住一個漢語拼音對它們來說并不容易，有時記下來了過一會就忘了，有時背誦拼音很熟練，但打亂順序卻又不會了。對于聲母、韻母更是混淆不清，以致有的學生到了三四年級甚至初中對拼音還不很熟練，影響了他們對漢字的學習。那么怎樣才能讓學生順利闖過這一關(guān)，讓他們從一開始就對學漢語拼音感興趣、愛學、樂學呢？我認為應(yīng)該通過多種途徑提高拼音教學的有效性，幫助學生學好拼音，從而為學好語文打下堅實的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學習拼音的興趣——提高教學有效性的前提

興趣是最好的老師，只要學生對學習漢語拼音有興趣，那學習就不是什么難事了。為了激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，在上漢語拼音的第一節(jié)課時，我?guī)Я撕脦妆緦W生愛看的童話書、故事書到課堂上，并從中挑選學生最愛聽的童話故事《小紅帽》講給大家聽。故事講完了，我問學生：“孩子們，故事好聽嗎？”“好聽！”學生齊聲回答。“那你們想讀更多的故事嗎？”我又問?！跋?！”學生高聲回答?！澳菑慕裉炱鹞覀冮_始學拼音，學會了拼音我們就可以自己讀書看故事了，就不用纏著爸爸、媽媽給我們講故事了?！甭犃宋业脑?，孩子們學拼音的興趣一下就被調(diào)動起來了。

興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是開發(fā)兒童智能的一把金鑰匙。特別是六七歲的孩子好動，自制力差，注意力難以持久。他們的無意注意占優(yōu)勢，所以，在教學中可以采用圖片、兒歌、念口訣、做游戲、猜謎語、競賽等方式保持學生的注意力，激發(fā)學習興趣，將收到較好的教學效果。

（一）優(yōu)化教學環(huán)境

一年級小學生剛踏入學校，對周圍的一切都感到新鮮、陌生。為了給學生創(chuàng)造濃烈的學習拼音的氛圍，可以把教室布置成“拼音的世界”，比如在墻壁的四周張貼學生喜愛的色彩鮮明、活潑可愛的動物圖，并附上相應(yīng)的拼音符號名稱。在拼音教學中，如果不充分調(diào)動學生自主學習的積極性，那么拼音將可能成為學生學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發(fā)的學習興趣與信心是極為不利的。教育家蘇霍姆林斯基認為，培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務(wù)的重要動力。因此，在拼音教學中，要從學生的興趣入手，想方設(shè)法調(diào)動學生學習漢語拼音的積極性。

（二）字母教學擬人化

在教單韻母 a、o、e時，設(shè)計了3個人物頭飾 a、o、e，讓學生任選一個頭飾戴上并表演，找任何一位同學打招呼?？梢哉f：“你好e，我是o，我們交個朋友，好嗎？”也可以說：“我是o，你是誰？”或者說：“我是e，我的朋友o在哪里？”……擬人化的教學不僅激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，而且使他們在交流中牢牢記住了字母的音和形。這樣一來，學生的主動性被激發(fā)，興趣盎然地在學習過程中體驗成功的樂趣，使單韻母的教學變得輕松有趣。

（三）拼音教學游戲化

陳鶴群先生曾說過這樣一段話：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的。假如在讀書時代，孩子們能化讀書的活動為游戲，那么，讀書不是會變得更有趣、更快樂、更有進步了嗎？”漢語拼音是剛?cè)雽W兒童學習的主要內(nèi)容，如何根據(jù)兒童的心理、生理特征，提高兒童學習漢語拼音的興趣，幫助學生掌握漢語拼音的讀音，區(qū)別字形，是一年級語文教師的責任。把游戲引入教學實踐，寓教于樂，收到了事半功倍的效果。

在鞏固6個單韻母時，可帶著學生做“找寶寶”的游戲。我做單韻母媽媽，分別將6個單韻母發(fā)給6位同學，讓他們做單韻母寶寶。游戲時，單韻母媽媽說：“a寶寶在哪里？”手拿a卡片的同學就跑到講臺上出示自己的卡片并說：“小朋友，大家好！我是字母寶寶a”其他同學就跟著讀“a a a”。學生非常感興趣，學得很投入。在后面的教學中，每學完一課，我都要帶著學生做這樣的游戲，學生很喜歡。

在總復(fù)習時，我?guī)е鴮W生做“送字母寶寶回家”的游戲。我把所有字母卡片發(fā)給學生，每人一張，在黑板上畫四間大房子，分別標上：聲母、單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母。讓有卡片的同學依次把卡片放到相應(yīng)的房子里，送字母寶寶回家，然后大家共同校對。學生放的時候非常仔細，生怕把哪個字母寶寶送錯了家，復(fù)習效果很好。

此外，我們還可以開展開火車、摘蘋果、送信等游戲，讓學生在多種感官的體驗下，自覺的參與到學習活動中。通過游戲，讓學生主動參與，流連忘返，使他們在得到樂趣的同時鞏固了所學知識。

（四）拼音教學故事化

聽故事是一年級孩子最感興趣的事。在拼音教學中編故事必須去思考如何激發(fā)學生的學習興趣，圍繞知識點，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶。如教學整體認讀音節(jié)yi時，老師給學生講大y和小i的故事：有一天，大y出去玩，碰到了愁眉苦臉的小i。大y問：“小弟弟，干嗎不高興?。俊毙含著眼淚說：“大哥哥，你不知道，a o e三個單韻母能單獨給字注音，多神氣呀！我是單韻母，今天，我也想給字注音?？墒?，那些漢字說我前面沒聲母，不能給他們注音，你說我該怎么辦呢？”大y一聽，皺起眉頭想了想說：“唉，我倆的讀音相同，我是聲母，我們在一起，不就可以給漢字注音了嗎？”于是，他倆就組成了整體認讀音節(jié)yi。學生在有趣的故事中認識了整體認讀音節(jié)yi。同時，在學習整體認讀音節(jié)wu yu等其他整體認讀音節(jié)時，可啟發(fā)學生仿照樣子，也來編一個類似的故事，學生的學習興致一定很高。

二、引導學生自主學習拼音——提高教學有效性的途徑

基礎(chǔ)教育課程改革將“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”作為具體目標。這與陶行知先生提出的“體驗、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法和“迷、悟、愛”的育才方針有著異曲同工之妙。當年陶先生關(guān)于學習方法的論述及其成功實踐，對于今天如何貫徹新課改精神，如何指導學生學習、促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，同樣有著積極的借鑒和指導意義。

一年級學生不宜長時間靜聽教師講課，教師應(yīng)讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、自主學習新知，在活動過程中掌握學習方法。例如：第9課ai ei ui的教學可以這樣設(shè)計：

（一）自我發(fā)現(xiàn)

首先讓學生觀察本課字母的特點，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。學生的發(fā)現(xiàn)點真不少：本課字母ai ei ui比原來學習的a e u后面多了一個字母，變成了兩個字母組成的韻母；這三個韻母后面都有一個“i”； 這三個字母在標聲調(diào)時只有ui是標在后面的，寫在i的頭上，ai ei是標在a e的頭上等等。

（二）讀兒歌，練表演

學生在欣賞課本中一幅“小朋友在種樹，草地上小鳥跳、小兔樂”美麗的畫面之后，再朗讀“小白兔” 的兒歌，并可以組織同學進行表演，又從兒歌的學習中發(fā)現(xiàn)“白、嘴、尾、在”這幾個字中都帶有本課新學的韻母，在讀兒歌的過程中隨機認識本課要認識的生字。學生不僅學得輕松，而且從中體會到學習漢語拼音的樂趣。這個過程就是學生漸漸形成自主學習方法的過程。

（三）合作交流，互相學習

由于學生的智力發(fā)展、思維能力存在著個體差異，在學習漢語拼音的過程中，有些孩子接受能力強，學得快，有些孩子接受能力弱，學得慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上可采用學生相互學習的方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中，優(yōu)生教差生，差生學優(yōu)生，既讓差生學到了知識，又鍛煉了優(yōu)生，還培養(yǎng)了學生的合作意識。課后，還可以讓優(yōu)生當小老師，帶著差生讀一些帶拼音的課外書籍，這樣既提高了優(yōu)生的拼讀能力，又帶動了差生，提高了他們拼讀的積極性。

三、將拼音教學推向課外——教學有效性的提升

（一）把拼音教學從課上推向課下

40分鐘的課堂，時間有限，因此有必要發(fā)動學生利用課下時間進行拼音練習。教師可以根據(jù)拼音內(nèi)容設(shè)計一些游戲，如發(fā)動學生把拼音寫在用過的撲克牌上，讓學生以玩撲克的形式練習拼音；又如“評選小播音員”讓學生在課下練習拼讀或直呼，看誰讀得準確、熟練；再如讓優(yōu)生與中差生自由結(jié)對子，幫助中差生鞏固或糾正拼音，這樣既給學生提供了提高的機會，也提升了合作意識。

（二）把拼音教學從課堂推向家庭

一年級學生年齡小，拼讀家庭作業(yè)必須在家長督促和指導下才能較好的完成。因此在開學初，學校要召開一年級學生家長會，讓家長明白學好拼音的重要性，還要教給家長正確的讀音和訓練方法，避免學生在學校讀一個音，在家讀另一個音的現(xiàn)象。這樣從課上到課下，從學校到家庭，領(lǐng)導、教師、家長、學生四股繩擰在一起，在素質(zhì)教育的大環(huán)境中學習漢語拼音，教學效率一定會提高。

有效教學是“人本”思想的體現(xiàn)，是課堂教學減負增效的關(guān)鍵，是素質(zhì)教育的要求，也是陶行知先生教學思想的豐富內(nèi)涵之一。作為我們一年級語文教師，面對那一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉，更要樹立“育人”為己任的意識，內(nèi)化陶先生的思想精髓，努力提高課堂教學的效率，使剛?cè)雽W的孩子都能輕松地學好拼音，為語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。