優(yōu)化基于文本閱讀的仿寫訓(xùn)練

王一嫻

閱讀教學(xué)在幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更要學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)，并進(jìn)行有效的遷移運(yùn)用。為了實(shí)現(xiàn)更有效的運(yùn)用，筆者在優(yōu)化文本閱讀的基礎(chǔ)上嘗試了仿寫訓(xùn)練，收到了一定的效果。

一、準(zhǔn)確設(shè)計(jì)目標(biāo)，讓文本言語(yǔ)“升值”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際就是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，采用恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練形式可以快速增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高他們對(duì)語(yǔ)言的把握能力。要讓文本言語(yǔ)升值，就要優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

仿寫是最常用的基于文本閱讀的語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練形式。學(xué)生在對(duì)課文中的典型構(gòu)段和謀篇有了深刻的領(lǐng)會(huì)后，比較容易從范例中獲取表情達(dá)意的語(yǔ)言模式，此時(shí)教師如選擇性地指導(dǎo)學(xué)生模仿句段進(jìn)行練筆，能快捷地獲得簡(jiǎn)單的習(xí)作方法，像這樣的系列練筆，循序漸進(jìn)，學(xué)生容易接受。但是在平時(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，由于老師采取的方法不同，同一個(gè)仿寫點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。

案例一：

《云房子》是二年級(jí)的一篇課文，不少老師在“有的像大冬瓜一樣傻傻地橫著，有的像花兒一樣美美地開著”這一處會(huì)安排仿寫。以下是現(xiàn)場(chǎng)過程記錄：

師：誰能用“有的像……有的像……”來說說你們看到的云房子？

生：有的像老虎，有的像棉花。

生：有的像汽車，有的像飛機(jī)。

師：同學(xué)們真會(huì)想象。

教師抓住契機(jī)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力本是很好的，但學(xué)生如果沒學(xué)這篇課文，對(duì)“天上的云像什么”這個(gè)問題也能答成這樣?？梢哉f，學(xué)生的表達(dá)能力并沒有在這個(gè)仿寫過程中得到提高。

仿寫的目的是為了積累語(yǔ)言或語(yǔ)言形式，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加規(guī)范、具體。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，這一段話除了“有的……有的……”這種句式可以讓學(xué)生模仿積累之外，比喻的手法也值得積累。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言表達(dá)形式把話說規(guī)范、說具體。

有了這樣的思考，教師再一次上課就可以有這樣的指導(dǎo)過程：

師：這一段寫得多生動(dòng)??！能用“大冬瓜一樣傻傻地橫著”這樣的句子寫云，同學(xué)們能說說你看到的云嗎？

生：天上的云像綿羊一樣走著。

生：天上的云像綿羊一樣悠閑地吃草。

師：說得真好！還有其他的嗎？

生：天上的云像大樓房一樣高高地站著。

生：天上的云像汽車一樣行駛在天空中。

……

師：能把兩個(gè)“像”用上，用“有的像……有的像……”說一段話嗎？

（生用以上句式說話）

師：老師在你們這段話前加一句話：天上的云樣子真多??！有的像……

生（跟說）：有的像……

師：這句話還能怎樣加？

生：天上的云房子造好了，各式各樣的。

生：天上的云千姿百態(tài)的。

師：連起來就是很棒的一段話。試著說給同桌聽一聽，再寫下來。

與第一次教學(xué)相比，學(xué)生通過第二次仿寫訓(xùn)練更能切實(shí)提高表達(dá)能力。教師分三個(gè)層次達(dá)成了目標(biāo)，第一層次，說好一句打比方的話；第二層次，用上“有的……有的……”的句式；第三層次，加上總起句說好一段話。

通過上面的比較，我們是不是應(yīng)該思考這樣的問題：文本運(yùn)用訓(xùn)練的實(shí)效首先應(yīng)該考慮什么？應(yīng)該是目標(biāo)的設(shè)定，尤其在對(duì)“達(dá)到什么程度”的把握上要心中有數(shù)，不能光有形式卻沒有實(shí)質(zhì)性的升值。這當(dāng)然需要教師有對(duì)語(yǔ)言的敏銳感覺，能夠捕捉到生動(dòng)豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)定可以達(dá)到的目標(biāo)。只有這樣，教師在指導(dǎo)中才會(huì)游刃有余，學(xué)生才會(huì)有切實(shí)的提高。

二、真實(shí)還原情境，促進(jìn)文本言語(yǔ)的“成活”

基于文本的語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的模仿，教師應(yīng)努力將課文“還原”到生活情境中，讓學(xué)生置身于語(yǔ)用狀態(tài)，讓學(xué)生帶著作者的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，把作者的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)文本語(yǔ)言的“成活”?；谖谋镜恼Z(yǔ)言運(yùn)用照樣可以把寫作的觸角延伸至學(xué)生的生活。

案例二：

《槐鄉(xiāng)五月》是三年級(jí)的一篇課文，文章語(yǔ)言優(yōu)美，特別是課文的第一段：

五月，洋槐開花了?；编l(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩上的小辮兒。“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！芭九九尽焙⒆觽兣軄砹?，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。

對(duì)這一段的仿寫，通常有以下幾種安排：

第一種：用“有的……，像……；有的……，像……”的句式寫寫槐花的其他姿態(tài)。

第二種：還有什么也被吸引來了？仿寫“‘……誰來了，干了些什么”。

第一種設(shè)計(jì)是讓學(xué)生模仿作者對(duì)花的姿態(tài)的形象描繪和生動(dòng)想象，第二種是學(xué)習(xí)運(yùn)用擬聲詞，學(xué)習(xí)對(duì)稱的語(yǔ)言形式。兩種方法的思維方式是一樣的，都是寫“槐花”，與課文相同。學(xué)生能仿，但很機(jī)械，特別是對(duì)槐花姿態(tài)的再想象，課文中的比喻精彩、準(zhǔn)確，學(xué)生難以超越，更何況有的學(xué)生對(duì)槐花并不熟悉。

第三種：用書上的句式描繪任意一種你喜歡的花的姿態(tài)。

在這個(gè)過程中關(guān)注學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性和比喻的生動(dòng)度。這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，學(xué)生寫的內(nèi)容雖然豐富了，但還是略顯機(jī)械，這就要求教師在評(píng)價(jià)過程中進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考如何準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言。舉一個(gè)例子，一個(gè)學(xué)生寫“梅花一朵一朵掛在枝頭，近看像小姑娘披散的小辮兒”，教師立即與原文比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受文中語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，從而發(fā)現(xiàn)槐花是“掛”的，像“披散”的小辮兒，但是梅花應(yīng)該是“站在枝頭”，可以改成“遠(yuǎn)看像翹著的小辮兒”。這一種啟發(fā)已將語(yǔ)言運(yùn)用的觸角遷移到學(xué)生的生活。

第四種：仿照段落結(jié)構(gòu)，寫熟悉的“梅花”“迎春花”或“杜鵑花”。（提示：用“三月，……花開了”為開頭，先“整體寫花全景”，再寫“優(yōu)美的姿態(tài)”。有興趣的可接下去寫“看花人的姿態(tài)”。）

這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言更鮮活了，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，激活了學(xué)生的長(zhǎng)期記憶，不再是簡(jiǎn)單的“依葫蘆畫瓢”。通過這個(gè)例子，可以看出，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有把語(yǔ)言運(yùn)用于生活才能提高語(yǔ)言的“成活率”。

上面的四種仿寫設(shè)計(jì)實(shí)際上呈現(xiàn)出我們教學(xué)這一課的一個(gè)不斷改進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，我們有了這樣的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)言運(yùn)用的內(nèi)容不一定拘泥于原文，而是要善于把寫作的觸角延伸至學(xué)生的生活，為他們?cè)O(shè)計(jì)出貼近生活、干預(yù)生活的具體行為，讓他們?cè)诿鞔_有效的行為方式中去感悟生活，獲得素材，把學(xué)生對(duì)生活的無意注意轉(zhuǎn)化為目標(biāo)明確、指向具體的有意注意。仿寫的角度和要求也應(yīng)該是多樣的，模仿文中的語(yǔ)言形式和表達(dá)結(jié)構(gòu)，積累語(yǔ)言、句式和構(gòu)段的方式。這樣循序漸進(jìn)，逐步提高，從簡(jiǎn)單的操作到以模擬為基礎(chǔ)，進(jìn)而遷移、創(chuàng)造，讓學(xué)生更得益。

三、敏銳捕捉問題，提高文本語(yǔ)用的“質(zhì)量”

學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的問題常常會(huì)在學(xué)習(xí)過程中突然暴露出來，課堂上，教師要有敏銳的知覺去發(fā)現(xiàn)問題，并以問題為切入點(diǎn)，及時(shí)指導(dǎo)跟進(jìn)，有針對(duì)性地提高教學(xué)中文本語(yǔ)言運(yùn)用的質(zhì)量。

案例三：

二年級(jí)《小鷹學(xué)飛》課后有用“已經(jīng)”造句的練習(xí)。在學(xué)習(xí)小鷹飛到大樹上后的語(yǔ)言“我已經(jīng)會(huì)飛了”后，老師要求學(xué)生也學(xué)著用“已經(jīng)”說話。

生：我已經(jīng)會(huì)下圍棋了。

生：我已經(jīng)會(huì)唱歌了。

學(xué)生的運(yùn)用從語(yǔ)法上來說并沒有錯(cuò)，從優(yōu)化訓(xùn)練的角度考慮，老師接著可以這樣引導(dǎo)：

師：通過老鷹的教導(dǎo)，小鷹已經(jīng)能……

生：通過老鷹的教導(dǎo)，小鷹已經(jīng)能飛到大樹上了。

師：像這樣，能用“已經(jīng)”說一句更長(zhǎng)的話嗎？

生：通過爸爸的指導(dǎo)，我已經(jīng)會(huì)下圍棋了。

生：這一學(xué)期，我已經(jīng)學(xué)會(huì)三首歌了。

師：真好，小朋友說的句子在“長(zhǎng)大”。

這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練并沒有到此結(jié)束。學(xué)完課文，孩子們懂得了“人外有人，天外有天”的道理后，教師繼續(xù)指導(dǎo)：，

師：“在老鷹的鼓勵(lì)下，小鷹已經(jīng)能飛到白云的下邊了，但是他將飛得更高。”“我已經(jīng)學(xué)會(huì)三首歌了”，學(xué)了課文中的句子，你有新的想法了嗎？

生：我已經(jīng)學(xué)會(huì)三首歌了，但是還要學(xué)更多的歌。

師：通過爸爸的指導(dǎo)，我已經(jīng)會(huì)下圍棋了，但是——

生：通過爸爸的指導(dǎo)，我已經(jīng)會(huì)下圍棋了，但是我要繼續(xù)學(xué)。

這個(gè)案例讓我想到賈志敏老師的一句話，作文也會(huì)“長(zhǎng)大”，要不斷積累、不斷擴(kuò)充、不斷豐富。在這個(gè)案例中，學(xué)生的句子也在“長(zhǎng)大”，實(shí)現(xiàn)著語(yǔ)言和情感的同步發(fā)展，最終達(dá)到“言”和“意”相和諧。在學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生存在的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)，這樣，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的質(zhì)量才會(huì)提高。

葉圣陶說過，課文中的每一篇文章都是學(xué)生作文的范文，我們要好好地挖掘它們的作用，準(zhǔn)確地、有創(chuàng)意地解讀文本，設(shè)計(jì)好語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)的形式，錘煉孩子的表達(dá)能力，做到既得言又得意，這樣才能保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，才能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的魅力。