高職教育改革值得思考的幾個(gè)問題

候昆霖

摘要：為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，我國(guó)高職教育也在不斷的改革與進(jìn)步之中，但是在改革的過程中也存在著很多問題制約著我國(guó)高職教育的發(fā)展。因此，我國(guó)高職教育機(jī)構(gòu)必須要對(duì)這些問題引起高度的重視，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)高職教育的改革，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵字：高職教育；改革；屬性；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；層次性

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展和進(jìn)步之中。高職教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有著不可替代的作用，為我國(guó)社會(huì)主義社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步源源不斷的提供了無數(shù)的優(yōu)秀人才。高職教育是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高職教育在我國(guó)的社會(huì)發(fā)展中扮演著重要的角色，是我國(guó)職業(yè)型人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的偉大責(zé)任。鑒于高職教育的重要性如此突出，我國(guó)必須要重視對(duì)高職教育的改革。在職教育改革中存在著很多問題，影響著我國(guó)高職教育的發(fā)展。本文首先分析了我國(guó)高職教育改革的基本方向，然后闡述了高職教育改革中必須要注意的幾個(gè)問題。期望通過本文的分析，可以讓讀者對(duì)高職教育的改革有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

一、我國(guó)高等職業(yè)教育的改革方向

從1999年開始，我國(guó)高職教育就進(jìn)入了全面的發(fā)展時(shí)期。經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國(guó)的高職教育已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，高職院校的數(shù)量和招生人數(shù)都在不斷增加。不過與高職教育迅速擴(kuò)張的規(guī)模相比，我國(guó)高職教育質(zhì)量的提升速度并不理想。究其原因，我國(guó)高職教育的體系不完整，教育模式依然沿用的是本科學(xué)科型的教育模式，這就導(dǎo)致高職教育在人才培養(yǎng)的方式上，與本科教育沒有多大的差別。實(shí)質(zhì)上，我國(guó)目前的高職教育并非是真正的職業(yè)教育，而是本科教育的一種補(bǔ)充，其主要是為了滿足高校擴(kuò)張的需要，為了實(shí)現(xiàn)了人們上大學(xué)的愿望。這就導(dǎo)致我國(guó)高職教育在社會(huì)上的認(rèn)可度低，很多人都認(rèn)為高職教育沒有多大用處。

鑒于此，我國(guó)高職教育在改革的過程中，必須要突出自身的辦學(xué)特色和教育水平，必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，必須明確辦學(xué)方向，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將高職教育打造成一種無法替代、獨(dú)具特色的高等教育類型，使之得到社會(huì)的真正認(rèn)可。這是我國(guó)高職教育改革的基本方向，也是我國(guó)高職教育發(fā)展進(jìn)步的必經(jīng)之路。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育改革中值得思考的幾個(gè)問題

（一）高等職業(yè)教育在改革中不能忽視其高等教育的基本屬性

高職教育不能等同于技能培訓(xùn)教育，高職教育具有高等教育的屬性。高職教育與全日制本科教育的屬性一樣，都承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)。因此，高職教育在培養(yǎng)人才的過程中，不能只是單單注重于培養(yǎng)學(xué)生的技能，同時(shí)還要重視培養(yǎng)人才的思想素質(zhì)、政治理論以及通用能力等。隨著社會(huì)的發(fā)展，很多用人單位越來越重視學(xué)生的通用能力，比如語言能力、計(jì)算機(jī)能力、禮儀等。反之，如果忽視高職教育的高等教育屬性，不重視對(duì)學(xué)生通用能力等方面的培養(yǎng)，這就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)嚴(yán)重的“功利化”現(xiàn)象，導(dǎo)致大部分的學(xué)生出現(xiàn)心理問題、交際能力差等現(xiàn)象。

（二）職業(yè)資格證書不能等同于學(xué)生職業(yè)能力

高職教育與本科教育的不同之處在于，高職教育對(duì)專業(yè)技能教育的重視度比理論教育要高，而本科教育則是重視理論教育。為了體現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)技能水平，很多院校都在貫徹落實(shí)“雙證書”制。“雙證書”制是指學(xué)生除了獲得學(xué)習(xí)教育的證書以外，還要在學(xué)習(xí)期間至少獲得一個(gè)職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書的針對(duì)性很強(qiáng)，尤其是對(duì)特定崗位的要求。就我國(guó)高職教育的發(fā)展情況而言，我國(guó)職業(yè)資格認(rèn)證體系還存在著很多的缺陷，比如將“職業(yè)能力”與“職業(yè)資格證書”混為一談，這為我國(guó)高職教育的發(fā)展埋下了巨大的隱患。不同的專業(yè)有不同的資格證書，同一個(gè)專業(yè)也有很多不同類的職業(yè)資格證書。比如有些證書雖然性質(zhì)一樣，但是卻有使用范圍的限制；有些證書沒有使用范圍限制，但是卻又劃分了很多等級(jí)。所以，職業(yè)能力與職業(yè)資格證書不能等同。

（三）理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須相結(jié)合

實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為高職教育的主要教學(xué)方式，對(duì)提高高職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指將學(xué)生置身于實(shí)際的工作之中，讓其在真實(shí)的工作環(huán)境中磨練自己，總結(jié)自己的不足，使理論和實(shí)踐得到統(tǒng)一。因?yàn)楦呗毥逃匾晫?duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，所以實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職教育中占有非常高的比例。但是，有些高職學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)越多越好，于是就不重視開展理論教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致高職教育的教學(xué)效率受到嚴(yán)重的影響。理論教學(xué)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，指導(dǎo)著學(xué)生實(shí)踐操作的方向。如果在高職教育中只重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)而忽視理論教學(xué)，往往會(huì)起到“拔苗助長(zhǎng)”的效果，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。由此可見，理論教學(xué)在高職教育中也有著非常重要的地位，高職學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，必須將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織要有針對(duì)性和真實(shí)性

在高職教育中，很多重要的技術(shù)知識(shí)都不能通過課堂教學(xué)完全的表述清楚，需要實(shí)際的操作與演練真正幫助學(xué)生完全了解其內(nèi)涵。實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是幫助學(xué)生理解和掌握重要技術(shù)知識(shí)的有效途徑。但是在很多實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織過程中，某些高職教育學(xué)校將其單純的理解為“下企業(yè)”，而不能真正的將課堂知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

面對(duì)這種情況，高職教育學(xué)校必須要重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織中的層次性。首先，在理論教學(xué)的過程中必須要將理論與實(shí)踐相結(jié)合；其次，計(jì)算機(jī)模擬。通過模擬系統(tǒng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室熟練掌握整個(gè)操作流程；最后才是下企業(yè)。進(jìn)入企業(yè)以后，學(xué)生在實(shí)踐的過程中，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行修正，總結(jié)自身的不足，進(jìn)而對(duì)自身的能力進(jìn)行改進(jìn)。

三、結(jié)束語

總而言之，高職教育是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的重要組成部分，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的助推力，我國(guó)必須要重視高職教育的發(fā)展，深化高職教育的改革，將我國(guó)的教育事業(yè)推向新的發(fā)展高度。

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姓名：侯昆霖，出生年：1981年，性別：男，籍貫：廣東汕頭，工作單位：廣東行政職業(yè)學(xué)院，職務(wù)：教務(wù)處實(shí)習(xí)研究員，研究方向：實(shí)踐教學(xué)。