泰國留學生漢語雙音節(jié)詞時長習得的實驗研究

陳彧　許海鵬　呂虎

摘 要：本文采用實驗語音學理論和方法，以泰國留學生習得漢語雙音節(jié)詞為考察對象，對雙音節(jié)詞間的時長差情況進行了統(tǒng)計分析。實驗結果表明，不同漢語水平的泰國留學生進行漢語雙字組發(fā)音時，正常語速狀態(tài)下的自然發(fā)音，字間時長差與發(fā)音好壞存在一定關系，整體上存在初級水平>中等水平>高級水平（“>”意為“長于”），并且調(diào)域和調(diào)值相同時，音節(jié)間時長較容易控制，調(diào)域和調(diào)值差別大時較難控制。

關鍵詞：泰國留學生 漢語雙音節(jié)詞 時長差 語音習得

一、引言

泰語是聲調(diào)語言，屬漢藏語系。泰語在語音上和漢語有同有異。漢語最小的語言結構單位是音節(jié)，音節(jié)由聲母、韻母和聲調(diào)三部分組成。漢語普通話有21個聲母，39個韻母；四個聲調(diào)：陰平、陽平、上聲、去聲，調(diào)值分別是：55、35、214、51。泰語有五個聲調(diào)組成：中平（第一聲）、低平（第二聲）、降調(diào)（第三聲）、高平（第四聲）和升調(diào)（第五聲）。調(diào)值分別是：33、21、41、45、14。聲母由42個輔音字母構成，分中、高、低三組，拼音時在不同的情況下有不同的聲調(diào)規(guī)則。韻母由37個元音字母構成，其中單元音有9個，各分長短。陳梅（2010）認為長短元音在泰語中扮演著十分重要的角色，能夠區(qū)分詞義。

泰國算得上是最早積極推動漢語教學的國家之一。近年來，泰國學生成為繼韓國、日本之后人數(shù)最多的來華留學群體。隨著學習人數(shù)的增多，我們發(fā)現(xiàn)泰國留學生在學習漢語的過程中出現(xiàn)了一些顯著而獨特的問題，此情況也越來越受到學者們的重視。蔣嫦娥（1993）、李紅?。?995）、蔣印蓮（1997）、許艷艷（2009）都有關注。他們的文章多是通過聽辨或對比語音結構從聲母、韻母、聲調(diào)方面對泰國人學習漢語的語音難點和語音偏誤進行解釋，但對偏誤情況和偏誤產(chǎn)生的原因鮮有更深入、更大范圍的探討。從語音實驗學的角度對泰國留學生的語音習得情況進行的研究的更是少見，目前只有陳彧（2012）等發(fā)表的少數(shù)幾篇文章。陳彧文中對單個音節(jié)中漢語基礎元音的偏誤情況作了考察，沒有涉及漢語雙音節(jié)詞習得的情況。在漢語作為第二語言習得研究領域中，把漢語雙音節(jié)詞作為整體調(diào)查對象的研究還很少且主要關注聲調(diào)的靜態(tài)走勢，如張虹（2006）、劉佳平（2008）、王功平（2009）。我們認為靜態(tài)的對比分析研究模式過于單一化，語音習得是先字調(diào)再詞調(diào)最后語調(diào)的過程，對雙字組的動態(tài)考察更具有實際的意義?？偟膩碇v，我們對泰中二語習得的關注還遠遠不夠，不能適應和滿足當前泰國人漢語學習熱的現(xiàn)狀。

漢語語音的習得包括元音、輔音和聲調(diào)，而聲調(diào)又可以分為單字調(diào)、多字調(diào)和語調(diào)。對泰國留學生漢語雙字組音節(jié)間時長差的考察有助于了解泰國留學生漢語多字調(diào)習得情況，有助于更加細致準確地分析泰國學生漢語聲調(diào)習得偏誤情況的原因和機理。其中，多字組聲調(diào)的習得難點之一就是字組間時長差的準確把握。在實際的語音教學過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)不少留學生發(fā)單字的語音沒有問題，但到了雙字組音節(jié)中卻感覺到吃力。對字組間時長差的考察無論是對語音研究還是聲調(diào)教學來講都是十分有意義的。

二、研究方法和過程

（一）實驗對象

從河南師范大學來華留學生中選取三名以標準泰語為母語的泰國留學生，二女一男（以下簡稱為甲女、乙女、丙男），均來自曼谷，漢語水平分別為甲女初級，乙女中級，丙男初級，且除漢語和泰語外不會說其他語言，請其發(fā)漢語語音。

（二）實驗語料

我們設計了一個調(diào)查字表，這組字表按照陰平+陰平，陰平+陽平，陰平+上聲，陰平+去聲，陽平+陰平……這樣的組合方式制成，共16種（與輕聲的組合除外），每種全選取3個雙音節(jié)詞，一共48個雙音節(jié)詞作為測試的內(nèi)容。按照有規(guī)律的排列順序（正序）依次朗讀測試表中的48個雙音節(jié)拼音。這些雙音節(jié)拼音均由漢語一級元音[a][i][?][u][y][?][?]與輔音聲母相組合而成，為排除由于調(diào)查對象對該詞的記憶錯誤而對測試造成影響，詞組全部使用漢語拼音拼寫。

（三）實驗設備

錄音工具使用的是加裝了cooledit2.0錄音軟件的IBM T520筆記本電腦、Firesolo 610外置聲卡、YAMAHA MG206c專業(yè)音頻調(diào)音臺、鐵三角AT4053b麥克風；實驗中發(fā)音人采用站姿、口部與麥克風相距20cm發(fā)音。使用投影儀將發(fā)音字表制成一詞一片的PowerPoint幻燈片呈現(xiàn)，每兩張幻燈片間隔3秒。例詞原則上只讀一次，如在錄音過程中調(diào)查者或實驗對象發(fā)覺某詞發(fā)音有異，則暫?；脽羝庞尺M行核對并酌情重錄。實驗所得結果轉成wav文件存入電腦磁盤以供進一步分析之用。切分工具使用的是Gold Wave5.0.8；實驗測算和統(tǒng)計作圖使用的是帶有自編腳本自動進行時長提取的Praat5.0.3。錄音在河南師范大學文學院語音學與藝術嗓音實驗室內(nèi)進行。

（四）數(shù)據(jù)處理和分析

時長差是指雙字組或多字組中每兩個漢字之間的靜默段的時間長度，以第一個字的聲波脈沖結束位置為起點，以第二個字的嗓音起始位置為終點。實驗中我們采用Praat5.0軟件提取每組雙音節(jié)詞音節(jié)之間相隔的時長差，具體標準如圖所示：

上圖1中為泰國女生所發(fā)的兩個漢字詞組，圖中灰色矩形選取部分即為字間時長差。為便于數(shù)值比較，我們把每組所得到的時長差擴大1000倍。數(shù)據(jù)處理在Excel2003中進行。

三、實驗結果與分析

依據(jù)上述標準，選取錄音中有效發(fā)音，經(jīng)過提取泰國學生漢語雙字組字間時長，我們制作了下表。

根據(jù)字間時長差可以把這三人對該組字表的發(fā)音優(yōu)劣情況分出等級。在正常語速狀態(tài)下的漢語自然發(fā)音時，時長差越小，說明發(fā)音人對這個音節(jié)掌握得越好，時長越長，說明發(fā)音人對這個音節(jié)掌握程度不高，發(fā)音時不能有效控制時長進而影響聲調(diào)。其中時長在0ms～50ms為較好、50ms～100ms為好、100ms～150ms為中等、150ms～200ms為差、大于200ms為較差。觀察表1，可以得到如下結論：

第一，發(fā)音人甲女的漢語水平處于初級水平，時長間隔是0ms的有24個雙音節(jié)詞，而時長間隔特別大在100ms以上的只有“mógū、dǎdī、hǎdá、gǔgē、dìyī、yìdá、mùnè”這幾個音。

第二，丙男漢語水平為初級，但其發(fā)音的熟練程度明顯不及甲女，丙男發(fā)音中音節(jié)間時長間隔為0ms的雙音節(jié)詞只有17個，而時長間隔在100ms以上的卻多達16個?？梢姳邪l(fā)音時多有猶豫，掌握情況并不是很熟練。

第三，乙女漢語水平為中級，她的發(fā)音中音節(jié)間時長間隔為0ms的有28個詞，而時長間隔特別大在100ms以上的只有“gélí、hǎdá、pùbù、rìyè”這4個詞組。通過對比可知，其發(fā)音相對要熟練得多，掌握情況較好。

第四，在這組字表中，甲、乙、丙三人發(fā)音的時長差都為0ms的共有16個詞，而這些詞均為最基本的常見字，屬于無障礙雙音節(jié)語音。音節(jié)時長差在0ms～50ms間的雙音節(jié)詞共有5個，這幾個詞也是三人掌握得特別熟練的詞；時長差在50ms～100ms間的雙音節(jié)詞共有2個，說明這兩個詞對于該三人來說屬于掌握程度較好的詞。三人在發(fā)音時音節(jié)時長差都較大的為詞組“hǎdá”，其中甲女和丙男二人的時長差甚至達到了400ms以上，這說明三人對這個詞的發(fā)音掌握得都不好，該詞組屬于較高難度的陌生詞。

為了更細致地對比三個人對這組漢字雙字字表的掌握程度，我們把表1中的數(shù)據(jù)進行分類統(tǒng)計，以便使發(fā)音優(yōu)劣情況更為直觀、形象。

由上面兩個圖表我們可以知道：

第一，圖2中，發(fā)音評價為較好的占據(jù)了數(shù)據(jù)中的大多數(shù)，這組百分比數(shù)據(jù)明顯高于其他幾組，說明該組雙音節(jié)詞對于甲、乙、丙三人來說難度不高，且評價為好的一組的百分比數(shù)據(jù)也平均高于其他組。

第二，甲女發(fā)音程度評價比值分別為較好68%，占主體部分，好為18%，中等為9%，差為2%，較差為2%。整體上甲女的發(fā)音水平還是不錯的，好以上的比值為86%，處于中等水平。評價為差和差以下的共為4%，鑒于詞組難度不大，故總體評價給予中等結論。

第三，乙女發(fā)音程度評價比值分別為較好82%，占絕對主體部分，好為11%，中等為5%，差為0%，較差為2%。整體上乙女的發(fā)音水平相當不錯，好及以上的比值為93%，評價為差及差以下的比值共為2%，微乎其微，故可以認為，乙女的發(fā)音水平很好，總體評價給予高水平。

第四，丙男的發(fā)音程度評價比值分別為較好48%，不足50%占主體部分，好為16%，中等為16%，差為5%，較差為16%，好及其以上共為64%，評價為差及以下的共為21%，比重較大。整體上丙男的發(fā)音評價水平較低，結合發(fā)音難度不高的情況，可以認為丙男的漢語水平較差。

四、討論與結論

（一）時長和習得的關系

從上文中的論述知道乙女、甲女和丙男的發(fā)音評價結論依次為“好、中等和較差”三個等級，對應的音節(jié)字間時長順序為“快、中等、較慢”三個層次。反映在實驗中即是。乙女>甲女>丙男（“>”意為“好于”），時長上為乙女<甲女<丙男（“<”意為“短于”）。故發(fā)音好壞與音節(jié)間時長大小存在反比關系。

（二）聲調(diào)和習得的關系

發(fā)音人在發(fā)音出現(xiàn)問題時往往是成組的，前文中我們提到拼音字表是按照規(guī)律組合編排的。從表1中可以發(fā)現(xiàn)陰平+陰平、陽平+陽平、陽平+上聲、上聲+上聲讀得好；去聲+陰平、去聲+陽平、去聲+上聲、陰平+去聲讀得差；陽平+陰平、上聲+陰平、上聲+陽平讀得較差。所以聲調(diào)對雙字組的發(fā)音存在影響。留學生在雙音節(jié)詞的習得中，對聲調(diào)相同的雙字組容易把握，而對聲調(diào)相差較大的雙字組較難掌握。調(diào)域和調(diào)值相同時，音節(jié)間時長上容易控制，調(diào)域和調(diào)值差別大時較難控制。

（三）實驗思考

對于乙女來說，根據(jù)i+1理論，在對外漢語教學中可以增加一些難度，不必原地踏步，錯失進步的機會。而對發(fā)音人甲女來講，雖然漢語水平處于初級，但對該組雙音節(jié)詞的掌握程度已經(jīng)較為熟練，可以稍微增加難度，使其避免止步不前。對于丙男來說，該生整體水平有待提高，需要重點學習鞏固已得的知識，不能急于求成。在短期的漢語學習過程中，要因材施教、因地制宜、區(qū)別對待。

（四）本研究的不足

本次對泰國留學生進行的雙音節(jié)詞時長差的調(diào)查存在的局限：首先，本次調(diào)查的對象數(shù)量較少，且調(diào)查對象的背景比較單一，調(diào)查項也比較單一，因而只能從一個小小的側面反映泰國留學生雙音節(jié)詞掌握的熟練程度。如果增加調(diào)查對象數(shù)量，并選取年齡、性別、漢語水平等情況不同的人作為調(diào)查對象，一定能更加全面準確地反映泰國留學生對漢語雙音節(jié)詞的整體掌握情況。

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（陳彧 呂虎 河南新鄉(xiāng) 河南師范大學文學院 453007；許海鵬 新疆阿克蘇 阿克蘇職業(yè)技術學院基礎部 843000）