嘉定實(shí)小iPad進(jìn)行時(shí)

楊曉哲

我在上海市嘉定實(shí)驗(yàn)小學(xué)的iPad項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期。從去年9月份到現(xiàn)在，從一開始外界的質(zhì)疑與關(guān)注，到內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)與整合，我和一線教師、校長、家長、學(xué)生、專家共同努力，在模糊的摸索中，在矛盾與突破中一路走來。

2013 / 2 / 3

這一學(xué)期，我每周去嘉定實(shí)驗(yàn)小學(xué)一次，很多人還不是很理解這里所發(fā)生的變化。我找出了兩個(gè)故事，相信聽完這兩個(gè)故事，你一定會對這里的變化有更具體的感受。

樸實(shí)的故事

是的，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班里的每一個(gè)學(xué)生都有iPad，他們正在使用。大家可能以為這是一個(gè)很高端、很前沿的項(xiàng)目，需要投入很多的經(jīng)費(fèi)。其實(shí)，并非如此。校長只是在一年級開學(xué)前做了問卷調(diào)查，詢問孩子家里是否有電腦設(shè)備。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有90多位孩子家里有iPad。于是，校長召集來這些孩子的家長們，讓要上實(shí)驗(yàn)班的任課老師講解他們?nèi)绾斡?jì)劃用好iPad，如何去改變教與學(xué)的方式。

整個(gè)交流活動(dòng)持續(xù)了很長時(shí)間。有的家長聽得很專注，有的家長聽得有點(diǎn)疲勞了。這個(gè)時(shí)候，校長走上來說：“如果今天是我校長講了4個(gè)小時(shí)，你們可以立馬走人。但是，今天是我們即將要任課的一線老師講的。這是他們的計(jì)劃、他們的想法，是他們想用好技術(shù)工具改變課堂的決心。我們應(yīng)該期待我們能夠一起做好共同夢想的事情。”

就這樣，家長、老師、學(xué)生達(dá)成了共識，大家一起，讓項(xiàng)目開始了。

幸福的故事

孩子們玩iPad里面的游戲，不僅覺得學(xué)習(xí)有趣，而且學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。即便回到家里，父母都不懂得英文，iPad也在為孩子提供很好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子們能夠聽到很多英文兒歌，還可以跟著里面的卡通人物一起跳舞，還可以學(xué)到很多動(dòng)物單詞。漸漸地，我們設(shè)計(jì)著課外的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)每天不需要太久的時(shí)間，孩子們卻學(xué)到了很多的東西。不僅如此，孩子自己也意識到iPad是很好的學(xué)習(xí)工具。

有一天，有一位語文老師告訴我，她一直不知道孩子們回家朗讀課文的效果如何，但當(dāng)孩子們可以通過iPad進(jìn)行錄音并發(fā)到老師的郵箱的時(shí)候，老師終于聽到了學(xué)生們的作業(yè)情況，并且每一個(gè)學(xué)生的錄音都自動(dòng)歸類到一個(gè)文件夾中，老師可以根據(jù)個(gè)別學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。后來，我們采取了啪啪軟件（啪啪是一款圖片語音社交應(yīng)用，用戶可以通過啪啪與好友分享圖片，同時(shí)加上語音介紹，好友也可以通過語音進(jìn)行評論互動(dòng)），每一個(gè)孩子都可以用錄音記錄自己的學(xué)習(xí)情況，并可以及時(shí)地讓老師和其他同學(xué)聽到。老師也能夠給予學(xué)生及時(shí)地反饋。

有一次，我問老師：“是不是每天要多花很多時(shí)間在聽孩子們的錄音作業(yè)上?！崩蠋熁卮鹞遥骸暗拇_是的。有的時(shí)候要聽兩個(gè)小時(shí)。但之前我沒有機(jī)會，也沒有條件，去關(guān)注到每一個(gè)孩子，而現(xiàn)在，當(dāng)有了這種可能，我多花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間又有什么關(guān)系呢？”我聽后，很感動(dòng)。

當(dāng)然，我們需要有更多更好的設(shè)計(jì)，讓教師可以更輕松一些，讓孩子們相互評價(jià)，讓家長參與進(jìn)來。讓課堂的效率更好，讓課中課前課后的信息更好地串聯(lián)起來，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

2013 / 2 / 28

今天，一如往常一樣，我還是去聽課。一節(jié)語文，一節(jié)數(shù)學(xué)，我感受著教師在不知不覺地運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的氛圍。語文老師很自然地說出昨天在啪啪上提前發(fā)布的填詞題，表揚(yáng)昨天說得好的同學(xué)。而數(shù)學(xué)老師帶著自己的iPad走進(jìn)教室，帶著大家一起玩“我是數(shù)學(xué)家”的游戲，緊接著又熟練地操作著keynote（蘋果操作系統(tǒng)下的演示幻燈片應(yīng)用軟件）互動(dòng)講解，最后開啟Educreations（交互式電子白板應(yīng)用）讓同學(xué)自己思考，然后在iPad上圈畫出數(shù)小圓片的思維過程。

課后，我問數(shù)學(xué)老師，這堂課備了多久？

“就昨晚備的，keynote直接在iPad上用很方便，游戲是現(xiàn)成的應(yīng)用軟件，而Educreations演示很像一個(gè)可移動(dòng)白板。”在驚嘆與感動(dòng)中，我真切地感受著iPad課經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的不斷演化，終于出現(xiàn)了自然而然的端倪。是的，好的應(yīng)用技術(shù)絕不是生硬的，甚至是不為人所察覺的，我更高興地感受到孩子們使用iPad學(xué)習(xí)的習(xí)慣成為了理所當(dāng)然的一種感覺。

聽完課后，我和幾位老師、校長商量下一步的規(guī)劃。我們還是需要一個(gè)合適的能夠進(jìn)行及時(shí)反饋的平臺，方便設(shè)備與設(shè)備之間的信息串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)更高效的課堂。這個(gè)平臺又必須是相對封閉的，界面要更符合觸屏的習(xí)慣，不會有太多不必要的雜亂信息干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟他們還是一年級的小朋友。同時(shí)，由于是一年級的小朋友，郵箱使用起來還不夠熟練，這些最基本的信息技能還需要進(jìn)一步提高。

2013 / 3 / 7

又到了每周三的時(shí)間。今天依舊，前往嘉定實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽課、觀察，和老師們交流，和校長進(jìn)一步探討項(xiàng)目規(guī)劃。

而今天，不同于往常的是我開始親自上課了！

利用每周三下午快樂活動(dòng)日的時(shí)間，四班五班分別有10名同學(xué)參加了我的課程，我們一起開始了不一樣的iPad之旅。

團(tuán)隊(duì)的第一個(gè)活動(dòng)是畫代表組標(biāo)志，也就是logo。

由組長拿一臺iPad，團(tuán)隊(duì)成員一起討論，而后僅在組長的iPad用Paper53進(jìn)行繪畫。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓孩子們更好地體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作，商量討論，制定組內(nèi)決策。畫好之后，每一組的組長介紹了組的名字，還有所畫標(biāo)志的含義。

從組長介紹開始，整個(gè)教室的氣氛從熱鬧慢慢地過渡到有序！當(dāng)然，我想通過這樣一個(gè)活動(dòng)慢慢地引領(lǐng)孩子們建立起小組文化，讓他們在體驗(yàn)中，體會團(tuán)隊(duì)合作。

橋！這是本節(jié)課貫穿的主題。

接下來，每一個(gè)小朋友拿回自己的iPad，畫出自己看過的，或是心中想象的橋。在畫畫中有一步叫做，從記憶的碎片里找回印象，這是畫畫入門的關(guān)鍵和難點(diǎn)，這也是我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的原因。即便是畫家也不是那么容易能夠畫出記憶里的影像。

孩子們開始用Papre53畫畫。有的畫了長長的懸拉鎖大橋，有的畫了拱門橋，也有的畫了云端上的橋，各種各樣。之后，我讓他們發(fā)布在啪啪上，相互點(diǎn)評。

教室也漸漸地進(jìn)入了另外一種狀態(tài)，從有序到投入！而我也就是間接性地提醒他們一些Paper53的使用技巧，例如“橡皮擦”、“雙手逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)撤銷”，其他什么也不用做。

我始終覺得專注是畫畫里面非常重要的一種狀態(tài)。如果可以，甚至每一個(gè)孩子都不是必須要學(xué)會畫畫，但是通過畫畫他們?nèi)绻軌驅(qū)W會專注，專注于一件自己喜歡的事情，我想也就實(shí)現(xiàn)了我的期望。因此，Paper53這個(gè)畫畫應(yīng)用并非我心血來潮想到的一個(gè)應(yīng)用，而是一個(gè)值得長期使用的應(yīng)用，它能夠讓孩子們將自己的想法用繪畫的形式表達(dá)出來，更能夠體驗(yàn)到繪畫最傳神的各種各樣的畫筆與工具，更能夠讓孩子們進(jìn)一步深入專注于設(shè)計(jì)、繪畫本身！

孩子們畫好了橋，我讓孩子們打開之前我做好的ibooks，里面有一頁專門介紹橋。各種各樣現(xiàn)實(shí)中的橋的圖片，還有一個(gè)專門為孩子們畫好的三維橋的模型，它們讓孩子們有更直觀的體驗(yàn)。從畫心中的橋，到認(rèn)識各種橋。

而后，我們就要建“橋”了！

我安排每一個(gè)孩子自由體驗(yàn)游戲Bridge Constr，看誰能夠玩得更多關(guān)卡。這個(gè)軟件可不含糊，結(jié)合了力學(xué)原理與建筑材料自由搭建。第一關(guān)、第二關(guān)軟件還有提示，重點(diǎn)是三角結(jié)構(gòu)的力學(xué)穩(wěn)定。后面的關(guān)卡涉及正反三角結(jié)構(gòu)、繩拉鎖結(jié)構(gòu)、重心判斷。

我并沒有教孩子們這些，我只是讓孩子們自己體驗(yàn)。時(shí)而提醒他們需要回看一下那本ibooks里面各種各樣的橋，告訴他們現(xiàn)實(shí)的橋和你們正在搭建的橋是有關(guān)系的。就這樣，竟然有一位小朋友玩到了第7關(guān)，有5位小朋友玩到了第6關(guān)。他們自己在摸索，他們樂在其中，格外專注。通過游戲，他們也不怕失敗，建好橋后，用汽車測試。建得好的自然車順利通過，建得不好的，車輛掉到了河里。小朋友還是會繼續(xù)挑戰(zhàn)。

最后，我告訴孩子們，回家可以繼續(xù)玩。但需要留心觀察生活中的橋，才能完成后面的關(guān)卡。

這就是我的第一堂課，也是我和孩子們第一次共同的體驗(yàn)。

課后，孩子們在啪啪上發(fā)布自己的繪畫作品，通過第幾關(guān)的圖片，加上孩子們可愛的聲音。而我也和孩子們在課堂外繼續(xù)地互動(dòng)。

是的，每一個(gè)教師都希望自己的所作所為能對學(xué)生產(chǎn)生正面的影響。過去，這些影響總是模模糊糊的，或是要隔了很長一段時(shí)間才發(fā)現(xiàn)。而現(xiàn)在，教師對自己的影響更加確信，這是一種正能量的反饋。當(dāng)然，也知道自己要如何更好地為孩子們做得更多?？吹胶⒆觽兊淖兓?，這就是教師的幸福。

2013 / 3 / 28

這是一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生在上一節(jié)課懂得“上”、“下”的基礎(chǔ)上，這節(jié)課開始學(xué)習(xí)認(rèn)識“左”、“中”、“右”，難點(diǎn)在于讓學(xué)生要把握“上下左中右”是要基于相對位置之間的關(guān)系。比如：小羊在小老虎的左邊，而不是小羊在左邊。

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：

1.讓一個(gè)小朋友蒙著眼睛“貼鼻子”，全班同學(xué)幫助他。復(fù)習(xí)了“上”、“下”。

2.老師與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)，在一張9宮格子里進(jìn)行互動(dòng)問答。

3.個(gè)人活動(dòng)：每個(gè)人打開iPad，在ibooks里的選擇題進(jìn)行互動(dòng)。自己檢測答案。老師匯總給予反饋。

4.小組活動(dòng)：回答老師之前布置在啪啪上的幾道題，討論后由組長在啪啪上回答。然后聽聽其他同伴的回答是否正確。

5.教師強(qiáng)調(diào)：口述方位的時(shí)候一定要注意指出方位詞與物體。

6.個(gè)人活動(dòng)：聽老師在explaineveryting里面的音頻題目，然后拖動(dòng)動(dòng)物，按要求放到小房子里。

7.猜謎游戲引導(dǎo)：老師示范如何進(jìn)行猜謎游戲，說一段話，放到啪啪里，然后猜你的小動(dòng)物在哪一個(gè)格子里？

8.猜謎游戲開展：學(xué)生自己說一段話配合圖片，放到啪啪上，讓其他同學(xué)猜一猜到底小動(dòng)物放在哪里？沒有猜完，又對其他小朋友的謎語感興趣的，可以課后或回家猜。（這個(gè)活動(dòng)非?？简?yàn)學(xué)生的綜合能力，以及對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況的應(yīng)用。）

這樣的課是充滿互動(dòng)的。我敢肯定如果學(xué)生之前不熟悉iPad，不可能完成以上這么多的教學(xué)環(huán)節(jié)。也就是說，不僅教師需要很好的技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)生也需要。學(xué)生在常態(tài)化的運(yùn)用過程中已經(jīng)擁有了一定的技術(shù)水平。而今早的課堂，顯得如此自然，未來的課堂就這樣發(fā)生在我們的身旁。

而我也不再需要像半年前那樣把大把的時(shí)間用于幫助教師制作ibooks，教師自己已經(jīng)可以完成技術(shù)上的操作，并且顯得如此熟練。我在時(shí)間分配上的轉(zhuǎn)型不是我個(gè)人能夠完成的，而是這里好學(xué)而又勇于實(shí)踐的教師帶給我的。不再需要包辦，只需要偶爾坐下來分享一下新的技巧。甚至，我可以在一線教師身上學(xué)到更多更多，比如他們對課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、如何用好iPad、如何更恰當(dāng)?shù)厥褂米约旱目捶ê驮O(shè)計(jì)。

我想說：更多的可能不是來源于技術(shù)本身，而是來源于教師，來源于學(xué)生，來源于懂得技術(shù)之后的教師，來源于不斷玩著技術(shù)并把iPad視為學(xué)習(xí)工具的學(xué)生。教師和學(xué)生們自身技術(shù)能力的增強(qiáng)為后續(xù)更多的可能打開了一片新的天地。

編輯 王 慧