有效投放區(qū)域材料提升活動價值

姜麗娜

兒童教育家陳鶴琴說過：“兒童以游戲為生活，他們從游戲中強身健體、活潑動作、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人，游戲是兒童的良師。”華愛華教授說，在游戲活動中，幼兒會得到智力的發(fā)展、情感的發(fā)展和社會性的發(fā)展，游戲具有不可替代的教育作用。幼兒園是以游戲為基本活動，活動區(qū)作為幼兒游戲的場所、載體，有著不可忽視的教育功能?；顒訁^(qū)實施與開展的核心是區(qū)域活動材料的投放，操作材料是區(qū)域活動的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是區(qū)域活動目標得以實現(xiàn)的不可或缺的前提。在區(qū)域活動中有效地投放和運用材料，不僅可以增強孩子的活動興趣和樂趣，更可以提高區(qū)域活動的教育價值。

一、結(jié)合教育目標，材料的投放做到有的放矢

區(qū)域活動中，材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁。教育目標隱含在投放的材料中，滲透在教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，當(dāng)幼兒一旦進入教師所精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在與材料的游戲互動中就自然的獲得某方面的發(fā)展。所以，在投放區(qū)域材料時要做到心中有目標，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標。例如，平時我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)幼兒對科學(xué)活動的興趣、好奇心和探索的精神，就為幼兒提供了有趣的、直觀形象的、能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，大班關(guān)于沉浮的小實驗材料，幼兒將紙片、木塊、鐵片、塑料玩具等放入水中觀察并發(fā)現(xiàn)鐵片是最快沉到水底的，木塊和塑料玩具是浮在水面上的，而紙片先是浮在水面上，然后慢慢地沉到水底去了。通過操作觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)了很多問題：為什么紙片先是浮在水面上，然后再沉入水底？為什么鐵片最快沉下去？為什么木塊和塑料玩具不會沉下去呢？有了問題的引領(lǐng)幼兒就會繼續(xù)實驗、觀察、探索，通過實踐操作，幼兒逐漸培養(yǎng)起了探索科學(xué)的興趣。

二、投放的材料要豐富且功能要體現(xiàn)多樣性原則

活動區(qū)材料投放的豐富程度直接關(guān)系到幼兒區(qū)域活動的質(zhì)量，在為幼兒提供豐富多樣活動材料的同時，我們也要注重材料的功能多樣性，使同一材料實現(xiàn)不同的教育目標。例如：在“蛋糕制作區(qū)”我們提供了各種小豆子，這不同顏色、不同形狀、不同大小的豆子，不僅可以起到裝飾“蛋糕”的作用，同時也可以讓幼兒根據(jù)這些豆子的形狀、大小、顏色來進行排序和分類。提供豐富而多樣的功能材料，不僅可以讓幼兒感受到活動的樂趣，同時也使幼兒在與眾材料的相互作用過程中，充分運用自身的各種感官，通過看看、聽聽、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所進步，有所提高和發(fā)展。

三、材料的投放要有層次性，兼顧個別差異，避免一刀切

材料投放的層次性，也就是材料的“細化”。教師在選擇、投放操作材料時要考慮幼兒存在個體差異，在投放材料之前要觀察幼兒，分析符合他們最近發(fā)展區(qū)的活動材料，材料所呈現(xiàn)的梯度是否適合幼兒的心智發(fā)展水平，是否需要增加或者減少層次，以盡可能地使材料的呈現(xiàn)符合幼兒的發(fā)展程度。根據(jù)幼兒的能力差異，提供多層次多樣性的活動材料。例如：小班生活區(qū)，為能力較弱的幼兒提供豆子和玻璃碗，讓他們進行倒豆子的活動，要求相對較低；為能力較強的幼兒提供豆子、勺子和碗，讓他們進行舀豆子的活動，或增加難度用筷子夾豆子的活動，還可以更換豆子的大小來改變活動的難度等。這樣，區(qū)域的材料給幼兒提供了更多的選擇余地，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展，在自身適合的環(huán)境中逐漸提高。

不斷對原有材料進行抽取或添加，適時增強材料對幼兒的挑戰(zhàn)，在材料投放中，對原有材料進行部分抽取或添加，是對原有材料的提升和創(chuàng)新，也是對幼兒的一個新挑戰(zhàn)，而且意味著有新的任務(wù)吸引幼兒。在中班益智區(qū)投放的瓶蓋分類材料中，起初只是請幼兒按顏色或大小進行分類和點數(shù)。隨著幼兒興趣的減弱，我們在其中添加了一份記錄表，請幼兒將每次抓出的瓶蓋在記錄表中按顏色或大小分別記錄數(shù)量。記錄表的添加增強了該材料的可操作性，提高了任務(wù)的難度，提高了幼兒參與的積極性，并且能使幼兒直接、及時地看到自己在操作材料時的成果，讓幼兒產(chǎn)生成就感，給幼兒帶來了新的體驗及能力的進一步提升。

四、及時準確地捕捉幼兒的興趣點，隨時調(diào)整補充材料

教師在設(shè)計區(qū)角活動內(nèi)容，投放操作材料時，總是通過觀察幼兒和投放的材料的互動過程獲得信息。當(dāng)教師觀察到孩子不喜歡參與某活動時，教師就要考慮：是降低要求？是增加材料的操作難度層次？還是提供材料引導(dǎo)幼兒進行同一難度的另一個活動以滿足他的興趣？所以教師要注意觀察并記錄幼兒的活動情況，及時調(diào)整活動材料，始終保持幼兒活動的積極性。

五、投放的材料要有助于幼兒的自主探索

探索性的材料，不同于傳統(tǒng)意義上的動手操作和簡單的重復(fù)訓(xùn)練，教師所投放的材料必須在幼兒動手操作的同時引發(fā)幼兒積極的思維活動，引發(fā)與支持幼兒與材料之間的相互作用，引發(fā)與支持幼兒的探究活動。例如：美工區(qū)的紙盒柵欄，我只給孩子們提供了長短不一的硬紙盒，其他的材料并沒有完全投放。在活動過程中孩子們通過動手操作發(fā)現(xiàn)，要制作柵欄還需要白膠、夾子、各種水粉等材料。我留給了孩子填充的空間，這樣他們可以按照自己的所思所想大膽地進行創(chuàng)作。經(jīng)過孩子們的合作他們探究出柵欄要先涂底色再進行花紋裝飾最漂亮，而用短紙殼、夾子固定連接?xùn)艡诰涂梢宰龀捎謭怨逃制恋膰鷫??？梢?，活動區(qū)材料投放為孩子們提供了創(chuàng)作的機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)造，在與材料的高效互動中使幼兒學(xué)會自主探究。從中我們也發(fā)現(xiàn)了幼兒巨大的探索潛能。同時要為幼兒多提供一些未成型的半成品玩具及自然材料，這樣，幼兒游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性便會大大提高。就如廢舊易拉罐今天是用來踩梅花樁，明天也可用作“小超市”中的商品，后天又可以在美術(shù)區(qū)中作個“瓶子娃娃”……如此一來，既節(jié)省了游戲材料放置的空間，又體現(xiàn)了“一物多玩”的功效。

六、注意區(qū)域之間材料資源的組合運用

各個區(qū)域活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料時要考慮到材料之間的組合使用。例如：在美工區(qū)，我們投放了許多彩色廣告宣傳紙，幼兒將廣告宣傳紙裁剪，卷成一個個彩色的圓環(huán)，幼兒用線將圓環(huán)串成一串串很漂亮的項鏈或者手鏈，并將它們拿到表演區(qū)裝扮自己或同伴。然后，我們在益智區(qū)投放了記錄表與水彩筆，引導(dǎo)幼兒利用自己制作的“彩色項鏈”進行比較長短、記錄紙圈排列的順序及顏色分類等活動，這樣，區(qū)域之間的材料便能很好地組合利用，提高區(qū)域材料的有效利用。

對于教師來說材料是教育目標和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn)；對孩子來說材料是主動建構(gòu)經(jīng)驗和認識周圍世界的中介和橋梁。材料的合理選擇和投放是開展區(qū)域活動的前提和保障，值得我們深思探究。

（作者單位 山東省海陽市實驗幼兒園）