教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材

高建麗

摘 要：教育是詩(shī)篇，是思想與思想的碰撞，是心靈和心靈的交流，是生命和生命的對(duì)話，需要用熱情和生命去擁抱。我們要“用教材教，不教教材”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教材；學(xué)生

教育學(xué)習(xí)中，有句話令我感受很深：“教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材?！睌?shù)學(xué)本身就是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科，數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活，又服務(wù)于生活。我們教育的最終目的不是教會(huì)學(xué)生考高分，而是要教會(huì)他們用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題，這就要求我們既要深鉆教材，又要結(jié)合我們的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的生活經(jīng)歷，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，做合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

記得那是一次學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方形和正方形的面積》之后的鞏固應(yīng)用中，有一道鋪地磚的題，考慮到學(xué)生有一定的難度，我就先進(jìn)行了一個(gè)活動(dòng)，測(cè)量教室里的室內(nèi)長(zhǎng)和寬，計(jì)算出面積，要鋪邊長(zhǎng)1米的方磚得多少塊？如果改成邊長(zhǎng)80分米的方磚需要多少塊？然后告訴他們兩種磚的價(jià)格，讓他們找出合理的方案，同學(xué)們以小組為單位，合作過程中，每個(gè)人都學(xué)習(xí)興趣很高，認(rèn)真的計(jì)算，雖然這道題用了整整一節(jié)課，但是同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，層層深入，有條不紊地解決了這個(gè)問題，我相信同學(xué)們對(duì)這一過程印象很深，不容易忘記。然后我又布置了一道題，回家量一量自己家的客廳，看看鋪了多少塊磚，花了多少錢，問問父母，看看你的計(jì)算對(duì)不對(duì)，第二天上課時(shí)匯報(bào)。這樣同學(xué)們就對(duì)面積的應(yīng)用有了很好的理解和掌握。

生活中處處有數(shù)學(xué)，只有善于開發(fā)身邊的教材，才能真正做到“數(shù)學(xué)生活化”。好的教育是相對(duì)的，沒有最好，只有更好，絕對(duì)的好教育是沒有的，好的教育不能通過模仿和抄襲得來。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”一課時(shí)，由于二年級(jí)孩子比較小，一年級(jí)時(shí)只是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)了東南西北，所以教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，首先認(rèn)識(shí)平面圖上的方向，然后帶他們到室外，把平面圖上的方向和實(shí)際生活中的方向結(jié)合起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校里的方位，各個(gè)方位上有什么，它的左右（東西南北）各是什么，找哪一個(gè)實(shí)物以哪個(gè)做標(biāo)準(zhǔn)來觀察。然后就地畫出平面圖，分組進(jìn)行，既提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又提高了實(shí)踐能力。讓他們不僅僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是會(huì)利用知識(shí)。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。教育是創(chuàng)造性的活動(dòng)，只能根據(jù)特定的教育目的、教育場(chǎng)景、教育對(duì)象、教育任務(wù)和教育者自身的條件確定一種相對(duì)較好的教育方式，選擇和創(chuàng)造自己認(rèn)為好的教育。我們的教學(xué)內(nèi)容不限于書本，它既來自課本，但更來自學(xué)生生活；教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材。把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，這就是“用教材教”而不是“教教材”！因此，我們要對(duì)工作進(jìn)行思考。工作既是在幫助學(xué)生，也是收獲尊重、收獲情感，收獲學(xué)生對(duì)自己的熱愛，從中獲得愉快的體驗(yàn)，讓自己的價(jià)值得以體現(xiàn)；同時(shí)也是通過工作來發(fā)展自己。在追求主體性活動(dòng)外化實(shí)證自己的同時(shí)，也追求在主體性活動(dòng)中的內(nèi)化——促進(jìn)自我發(fā)展與變化。少了“春蠶到死絲方盡”的辛酸和無奈，而是不斷發(fā)現(xiàn)生活的意義，不斷獲得對(duì)生活的新理解。這樣老師在實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)上主體性實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)，內(nèi)化和外化良性互動(dòng)。

教育是詩(shī)篇，是思想與思想的碰撞，是心靈和心靈的交流，是生命和生命的對(duì)話，需要用熱情和生命去擁抱。我們要“用教材教，不教教材”，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生所處的生活環(huán)境不同，接觸的事物不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力也各有所不同的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h，替換例子等。“教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材”，讓學(xué)生從教材中去認(rèn)識(shí)世界，在生活中學(xué)習(xí)教材，開發(fā)教材。用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，成為真正有知識(shí)有能力的新時(shí)代弄潮兒。

（作者單位 山西省臨汾市堯都區(qū)五一路學(xué)校）