幼兒個(gè)別差異與因材施教

王金

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”也就是說(shuō)只有了解幼兒的個(gè)別差異，以此為依據(jù)來(lái)實(shí)施教育，才能使每一個(gè)不同的幼兒更快更好地成長(zhǎng)。

一、了解、尊重并接受幼兒的個(gè)別差異

當(dāng)幼兒在不同的家庭背景中經(jīng)歷了人生最初的三年，來(lái)到幼兒園時(shí)，我們所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的、具有明顯差異的個(gè)體，我們所要做的就是了解幼兒的個(gè)別差異，尊重并接受幼兒的個(gè)別差異。

1.幼兒個(gè)體差異的具體體現(xiàn)

（1）活動(dòng)性的差異

幼兒多是活潑好動(dòng)的，但幼兒活潑好動(dòng)的程度是有差異的。觀察幼兒戶(hù)外活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)有的幼兒不斷地在活動(dòng)，而且他們還大多喜歡富有競(jìng)爭(zhēng)性和刺激性的活動(dòng)。相反，我們常發(fā)現(xiàn)另外一些幼兒，他們不喜歡大運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng)，總是從事一些較為安靜的活動(dòng)。

（2）敏感性的差異

幼兒對(duì)外界刺激的感受、敏銳程度也存在著很大差異。比如，有的幼兒比較早地注意教師的表情變化，知道什么時(shí)候怎么做才能讓教師高興，另外一些幼兒對(duì)環(huán)境中人與物的變化卻視而不見(jiàn)，對(duì)教師提問(wèn)的回答總是答非所問(wèn)。

（3）耐受性的差異

耐受性的差異表現(xiàn)在對(duì)強(qiáng)刺激的不同反應(yīng)上。耐受性好的幼兒能夠承受表?yè)P(yáng)也能承受批評(píng)，當(dāng)愿望沒(méi)有達(dá)成時(shí)也不那么急躁和灰心喪氣。耐受性差的幼兒只能接受贊揚(yáng)，不能承受批評(píng)，即使教師輕微的批評(píng)他們都會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間不高興。

2.尊重幼兒個(gè)別差異的重要性

孩子成長(zhǎng)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，就如同小樹(shù)的成長(zhǎng)需要園丁的及時(shí)修剪，教師就要擔(dān)當(dāng)好這個(gè)角色。教師要尊重客觀的事實(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，盡早發(fā)覺(jué)每個(gè)幼兒所具有的優(yōu)勢(shì)和不足，以便日后做到根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)給予不同的發(fā)展機(jī)會(huì)、條件并因材施教，促進(jìn)幼兒都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

二、細(xì)心觀察，抓住教育契機(jī)

1.根據(jù)幼兒個(gè)別差異，注重行為的正確引導(dǎo)

幼兒因遺傳、環(huán)境等各方面因素的影響，形成了不同的個(gè)性品質(zhì)，教師在教育過(guò)程中針對(duì)不同的幼兒必須采用不同的方法、手段，才能達(dá)到事半功倍的效果。

（1）對(duì)待均衡發(fā)展型的孩子

在一個(gè)班級(jí)中，總是會(huì)有幾個(gè)開(kāi)朗且又乖巧的“全能型”孩子。這類(lèi)孩子有著良好的心理素質(zhì)，但是我們絕不要過(guò)分的表?yè)P(yáng)，這樣孩子在心理上才能有比較的優(yōu)勢(shì)。教師的表?yè)P(yáng)要適可而止，提要求往往要高些，給他們一些挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。

（2）對(duì)待安靜內(nèi)向型的孩子

在班級(jí)中，有一個(gè)群體是最容易被我們所忽視的，因?yàn)樗麄冃愿癖容^內(nèi)向、乖巧、不愛(ài)在集體面前表現(xiàn)自己，不喜歡特別熱鬧的游戲，不主動(dòng)與老師交流。他們更多地會(huì)從我們教師的言行中得到的感受是“我不行，不能干”等等的負(fù)面信息。如果這種信息有意或無(wú)意地對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的不斷強(qiáng)化與內(nèi)化，極易使他們產(chǎn)生自卑、退縮等消極心理，這對(duì)他們的自我意識(shí)健康發(fā)展顯然是極其不利的。

（3）對(duì)待活潑外向型的孩子

活潑外向型的幼兒就是班級(jí)里的活躍分子，他們往往是各種活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者。教師對(duì)那些調(diào)皮的幼兒，更需要表現(xiàn)出超乎尋常的耐心。我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)叫童童的小男孩，爭(zhēng)搶玩具、擾亂秩序，無(wú)所不為。我發(fā)現(xiàn)批評(píng)的次數(shù)多了，童童反而無(wú)所謂了。我決定改變教育方式，從樹(shù)立他的榮譽(yù)感入手。于是，我觀察他的一舉一動(dòng)，努力尋找他身上的閃光點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)他喜歡搭積木，就投其所好，常常和他一起搭積木，他感受到了被老師重視的快樂(lè)，變的可愛(ài)了，雖然他的“野性”時(shí)有反復(fù)，但頻率大有減少。

教育是一種個(gè)性化很強(qiáng)的藝術(shù)，沒(méi)有一種通用的方法可以適用于所有的孩子。只有承認(rèn)孩子認(rèn)識(shí)的合理性，了解孩子認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性，才能因材施教，開(kāi)發(fā)孩子的潛能，取得良好的效果。

2.認(rèn)清個(gè)別差異，引導(dǎo)幼兒取長(zhǎng)補(bǔ)短

教育工作者只有認(rèn)清幼兒的個(gè)別差異，采取不同措施，才能激勵(lì)、引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。如，中班我們以球類(lèi)為特色，開(kāi)始練習(xí)拍球時(shí)，一個(gè)小朋友的球總是跑，幾次下來(lái)就放棄了，練球時(shí)只是站在室內(nèi)窗旁看其他小朋友練。老師便耐心引導(dǎo)，手把手地教他掌握動(dòng)作要領(lǐng)，只要多拍一個(gè)就及時(shí)鼓勵(lì)，激勵(lì)他堅(jiān)持，最終他戰(zhàn)勝了自己。作為幼兒教師，首要的任務(wù)就是要做個(gè)“有心人”，善于觀察孩子，去捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕就只有一點(diǎn)點(diǎn)。

3.在細(xì)節(jié)上體現(xiàn)因材施教

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩、多功能、多層次，具有選擇自由度的環(huán)境，讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸符合自己特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界。如手絹掛鉤的分配，幼兒展示框的安排，教師要根據(jù)幼兒的高矮仔細(xì)布置以利于每個(gè)幼兒自理；教具、材料的準(zhǔn)備，既要考慮幼兒年齡、能力層次需要，又要符合活動(dòng)內(nèi)容；等等。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。”面對(duì)不同個(gè)性的孩子，教師應(yīng)學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)諒解。教師必須從研究幼兒個(gè)別差異入手，巧妙運(yùn)用不同的教育手段，解決兒童發(fā)展中的問(wèn)題，做到因材施教。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)遙觀中心幼兒園）