優(yōu)化教學模式，打造初中思想品德高效課堂

王文壽

摘 要：新課程實施以來，教師更加關注課堂教學的效益，如何轉變教與學的活動，提高課堂教學的有效性已成為教育工作者探索的焦點。然而，在初中思想品德教學中“老師教的辛苦，學生學的痛苦”的現(xiàn)象普遍存在，究其原因有：教學模式陳舊、不科學，學生的主體地位不明確。教師應從兩方面轉變提高初中思想品德的高效課堂：優(yōu)化教學模式，把課堂還給學生。

關鍵詞：初中思想品德；教學模式；高效課堂

新課程實施以來，教育理念發(fā)生了根本的變化，教師更加關注課堂教學的效益。如何轉變教與學的方式，優(yōu)化教學模式，提高課堂教學的有效性已成為教育工作者探索的焦點。然而，“老師教的辛苦，學生學的痛苦”的現(xiàn)象普遍存在，初中思想品德課堂的教學也不例外。究其原因，主要是教學模式陳舊、不科學，教師的“教”和學生的“學”本末倒置；學生的主體地位不明確，關注學生不夠，離開“學”去“教”。

我認為應從以下兩方面轉變初中思想品德課堂的教與學活動，優(yōu)化教學模式，打造初中思想品德的高效課堂。

一、優(yōu)化課堂模式是打造思想品德高效課堂的前提

優(yōu)化課堂模式，就是要改變不適應學生學習、發(fā)展的課堂教學方法和模式，要創(chuàng)造各種條件，把課堂說話權利讓給學生，課堂上是學生們的聲音，而不是老師一個人講課的聲音。傳統(tǒng)課堂是教師的“一言堂”?？茖W的課堂模式必須把課堂的說話權利讓給學生。一是要“讓說”。我們學校的課堂使用“10+30模式”，也就是學生自主學習30分鐘，教師指導、講解、釋疑10分鐘，在時間上保證了學生的說話權。二是要讓學生“會說”。教師讓學生按照導學案或者預習提綱在課堂上去自主預習，要求完成那些通過獨立思考能解決的內容，同時找出自己有疑問的地方和內容。三是要讓學生“敢說”?！靶〗M合作學習”方式是學生思維碰撞的平臺，是展示環(huán)節(jié)的準備和預演。在展示環(huán)節(jié)，鼓勵學生人人參與，在學習交流的基礎上有準備來展示，人人展示，這樣就有了自信和成就感。人有了自信，就有了動力和勇氣，乃至激情。四是要用好用課堂評價。課堂是學生展示的課堂，這個舞臺要滿足學生的心理需求。這就要落實好課堂評價，來自老師的一次準確的肯定、及時的鼓勵，就如甘露、催化劑一般，他們會心動，他們會行動。教師把說話權還給學生，尊重了學生，滿足了學生探究的需要，渴望知識的需要。這種課堂模式適應學生身心發(fā)展的特點，體現(xiàn)了學生應有的主體地位，使教師的主導作用和學生的主體地位統(tǒng)一高效。課堂學習小組由班主任協(xié)同科任教師統(tǒng)一編排，根據性格、性別、學習成績等因素結合，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。這樣的課堂模式老師教得輕松，學生學得愉快，效果肯定是毋庸置疑的。

科學合理的教學設計是提高初中思想品德課堂有效性的必要措施。首先，要有合理的教學期望。教學期望是教師對學生學習效果的預期設想，過高或過低的教學期望往往都會導致課堂失敗。教學期望要與學生的認知水平相適、要符合學生的年齡特征和心理特點也就是要搞好學情分析。其次，精選教學內容，教學內容零亂無序會給學生學習帶來障礙。教師應從學生的學習需求出發(fā)，要精選內容，對教材大膽取舍，根據學生的學習狀況和要求處理。最后，優(yōu)化教學結構。課堂教學采用何種順序、線索、思路都要符合學生的年齡、心理、認知特點。

二、把課堂還給學生是提高初中思品課堂有效性的必然途徑

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！苯逃也淘嗾f：“做教員的不可一句一句或一字一字地都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他?！爆F(xiàn)在的課堂，如果離開學生自身的努力，它是不會有太大效果的，只有激勵、喚醒、鼓舞學生的主體意識，讓他們自覺行動起來，才是提高課堂教學效率的必要途徑。教師要把課堂還給學生，要還給他們時間、講臺、民主、自尊。教師不能再高高在上，要走下講臺，甚至要拆除講臺，師生同在一個舞臺，做學生的“同學”，做學生的傾聽者，遵循“四要三不講”原則：學生已知的不重復講、學生通過自學能弄懂的不講、學生經過小組合作學習弄清楚的不講。教師在課堂上的主要任務就是組織、指導、幫助，做好學生學習和成長的幫手。這樣，強化了學生的自主意識，“要我學”才會真正變?yōu)椤拔乙獙W”，才會落實學生認知、發(fā)展、受教育、健康成長的主體地位。

參考文獻：

[1]許波.新課程背景下建設“高效課堂”[J].考試（教研）， 2010（03）.

（作者單位 甘肅省天祝藏族自治縣第二中學）