談信息技術(shù)教學(xué)中利用游戲促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

石楊

摘 要：游戲?qū)W(xué)生有巨大的吸引力，而老師、家長卻排斥游戲。它就像一把雙刃劍，把握不好，容易傷著孩子，讓孩子癡迷在游戲中而耽誤了學(xué)習(xí)。合理利用游戲，讓游戲為學(xué)習(xí)服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，正是要探究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；興趣；游戲；心理學(xué)；信息技術(shù)

新課程要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展。怎樣讓學(xué)生輕松、愉快地自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的積極性呢？心理學(xué)專家認為，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征包含能動性、有效性和相對獨立性等方面。游戲具有多種多樣的形式，合理利用游戲，能把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的這些特征完美體現(xiàn)。通過游戲，讓學(xué)生從多元的信息技術(shù)角度去考慮周圍的事物，從而培養(yǎng)學(xué)生自身的自主意識，形成自己的思維方式。

一、用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能動性

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極、主動、自覺地去學(xué)習(xí)和管理自己的學(xué)習(xí)活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地學(xué)習(xí)，這種自覺學(xué)習(xí)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動性。為什么學(xué)生在游戲中會樂此不疲、興趣濃厚呢？因為游戲中有很多因素促使學(xué)生產(chǎn)生興趣。如：成就感、快樂感、目標(biāo)感、宣泄感、歸屬感等。

我們可以利用游戲?qū)θ说倪@種影響，開發(fā)或利用積極的學(xué)習(xí)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生達到自主學(xué)習(xí)的目的。

例如，我在教學(xué)打字時，利用金山打字軟件中的“激流勇進”游戲進行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生各自的打字水平，讓學(xué)生設(shè)置好游戲難度，明確學(xué)生游戲的目標(biāo)：5個小青蛙成功過河。學(xué)生帶著必須過關(guān)的目標(biāo)開始游戲，在激流中有不斷出現(xiàn)的斷木，每個斷木上有一個英文單詞，學(xué)生在鍵盤上打?qū)@個單詞，青蛙就跳到這一根斷木上，如此反復(fù)，最后，跳到河對面。練習(xí)期間，學(xué)生不斷積蓄著游戲的壓力，當(dāng)5個青蛙成功跳過激流到達對岸時，學(xué)生剛才積蓄的那些壓力獲得了釋放，“我終于成功了！”學(xué)生的成就感得到了滿足。通過游戲練習(xí)，學(xué)生挑戰(zhàn)了自己的能力，隨著游戲的進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度開始由被動轉(zhuǎn)向主動，學(xué)習(xí)熱情越來越高，這足以讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)下去。

二、優(yōu)化游戲持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效性

自主學(xué)習(xí)在某種意義上講就是采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達到最優(yōu)化的過程。學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果也就越好。在利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，應(yīng)該講究持續(xù)性，學(xué)生在游戲中，需要一個動力推動他們進行游戲，這個是持續(xù)動力。持續(xù)動力能讓學(xué)生在達到學(xué)習(xí)目的前持之以恒，而不是朝三暮四，如果沒有了持續(xù)動力，學(xué)生將會覺得游戲枯燥、無聊，從而放棄游戲，自主學(xué)習(xí)的有效性又從何談起。

例如，在信息技術(shù)教學(xué)中，我制作了一個“尋找彩蛋”的游戲。在游戲中，第一個場景是學(xué)生答題闖關(guān)，游戲隨機出示若干關(guān)于Word知識的選擇題，答完題后能獲得進入下一場景尋找彩蛋的線索。答題后得到的線索是多元的，根據(jù)學(xué)生答題情況，出現(xiàn)不同的游戲分支，答題又快又對的學(xué)生，獲得一個密鑰：啟動Word，在Word里輸入漢字“胡”。設(shè)置字體“隸書”，效果為“空心”，大小為初號。按著密匙操作，學(xué)生獲得了這游戲的彩蛋，發(fā)現(xiàn)在“胡”字里面藏有“胡萬進印”這幾個小字。游戲就此結(jié)束了嗎？還沒有，在游戲前段答題完畢后，如果有答錯，或者答得慢，最后獲得的彩蛋各不相同，有“問號倒置”彩蛋，“911事件”符號彩蛋等。學(xué)生在獲得彩蛋的同時也在比較，為什么別人和自己的游戲內(nèi)容不同呢？怎樣才能獲得別人的游戲內(nèi)容呢？產(chǎn)生的種種疑問，推動他們繼續(xù)去探究。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧妙時，會在答題環(huán)節(jié)上下工夫，走不同的游戲分支，體驗不同的內(nèi)容，尋求不同的結(jié)果。游戲設(shè)計的多元化，使得學(xué)生樂此不疲，學(xué)習(xí)興趣強烈且持續(xù)，自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的目的也得以實現(xiàn)。

三、游戲中的互動協(xié)作和競爭，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的相對獨立性

自主學(xué)習(xí)有其獨立性的一面，它要求學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中盡可能由自己來做出對學(xué)習(xí)的各個方面的選擇和控制，獨立地開展學(xué)習(xí)活動。但這種獨立性又不是絕對的，不可能完全脫離教師的指導(dǎo)、同學(xué)之間的互動協(xié)作。我們并不是以培養(yǎng)“孤膽英雄”為目標(biāo)，而應(yīng)該從實際出發(fā)，在學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)過程中滲入一些學(xué)生互動協(xié)作、合作競爭的元素，有針對性地對其學(xué)習(xí)施加教育影響。

例如，在教學(xué)英文打字時，我利用“警察抓小偷”這個游戲強化學(xué)生打字的能力，剛開始學(xué)生用的是單機版，學(xué)生扮演小偷的角色，電腦扮演警察的角色，學(xué)生通過打字，讓小偷不停逃跑，警察則在后面緊追不放，當(dāng)學(xué)生打完一段文字成功讓小偷逃跑后，這一關(guān)就贏了。學(xué)生自主練習(xí)很多關(guān)卡后，練習(xí)興趣明顯淡薄了，因為學(xué)生覺得總能戰(zhàn)勝電腦，缺乏競爭感。當(dāng)學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)版后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣一下子又濃厚起來了。在網(wǎng)絡(luò)版中，由一個學(xué)生扮演警察，另一個學(xué)生扮演小偷，打字水平接近的兩個學(xué)生，在游戲中你追我趕，競爭相當(dāng)激烈。當(dāng)分出勝負后，不管輸贏，兩個學(xué)生都在暗下決心，要努力練習(xí)打字，下次比賽不能輕易放棄，爭取獲勝。有了競爭的心理，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不會缺乏動力。

信息技術(shù)中利用游戲的自主學(xué)習(xí)模式與“人本主義”心理學(xué)理論不謀而合，都體現(xiàn)了“以人為本”的思想理念，游戲能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性、有效性和相對獨立性進行綜合體現(xiàn)，它能引發(fā)學(xué)生主動參與、競爭合作、創(chuàng)新思維等多種活動，它拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，使小學(xué)信息技術(shù)課堂變得生動了。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的游戲模式下，他們的心理活動不再受到壓抑，得到充分的體現(xiàn)。讓我們合理利用游戲使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中愉悅地獲取知識，讓學(xué)生的身心得到健康成長。

參考文獻：

[1]孔玉，李東方，張樂平.計算機基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)改革實踐.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2009（6）.

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（作者單位 江蘇省常熟市花溪小學(xué)）