淺析開放性探究實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的開展

趙繼霞 吳明江

摘 要：生物課程是一門兼具科學(xué)性和人文性一體的獨特學(xué)科。在人們需求不斷提高的今天，生物教學(xué)的重要性是顯而易見的。而探究性實驗，不僅可以讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。對現(xiàn)階段生物課程中探究性實驗教學(xué)所存在的問題進(jìn)行分析，提出開放性探究實驗。

關(guān)鍵詞：開放性；探究實驗；生物教學(xué)

一、現(xiàn)階段探究性實驗教學(xué)存在的問題

1.各學(xué)校所謂的探究性實驗教學(xué)大都只學(xué)到了“形”而沒有學(xué)到“神”

在新課程改革的呼吁下，各校紛紛將探究性實驗教學(xué)納入學(xué)校生物課堂教學(xué)中，但是，很大一部分學(xué)校對探究性實驗教學(xué)只是流于形式的。原因有多方面，主要表現(xiàn)在：教師個人對探究性實驗教學(xué)理解的偏差、學(xué)校硬件設(shè)施的不足、評價制度的單一等。進(jìn)而教師用幻燈片、掛圖或是口頭講述代替了學(xué)生動手，造成了學(xué)生填實驗、背實驗的、只有“形”的探究性實驗教學(xué)。

2.探究性實驗的開展受到了“時”和“空”的限制

探究性實驗的開展應(yīng)該是一個學(xué)生思維活動的過程，而這個過程應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的。但是，在現(xiàn)階段的探究性實驗教學(xué)中，時間和空間的限制阻礙了探究性實驗教學(xué)的開展，時間往往限制為一節(jié)課，而空間就只局限于教室或者是實驗室，所以，教師替代了學(xué)生的探究準(zhǔn)備以及思考過程，而學(xué)生要做的探究就是機(jī)械的根據(jù)實驗步驟重復(fù)一遍。

3.將探究的過程過于簡化，學(xué)生并沒有真正參與其中

探究是一個復(fù)雜和緩慢的過程，但是在課堂教學(xué)中，教師急于將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，所以探究的過程過于簡化，簡化到不用去實驗室、不用學(xué)生動手做，而是用教師講解、學(xué)生想的方式代替了探究。在這個過程中，學(xué)生的思維絲毫沒有受到挑戰(zhàn)，教師的問題也激發(fā)不了學(xué)生的思考，學(xué)生輕輕松松地就走完了科學(xué)家經(jīng)過幾十年努力探究的過程并得到了結(jié)果。

二、中學(xué)生物教學(xué)中開展開放性探究實驗教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1.教師具備良好的教育觀是前提

教師要具備切實發(fā)展學(xué)生能力與發(fā)展學(xué)生潛力的教育觀。這些教育觀應(yīng)該包括關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教育質(zhì)量觀、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的科學(xué)個性觀、關(guān)注學(xué)生差異和品質(zhì)的平等學(xué)生觀、關(guān)注學(xué)生成長影響的動態(tài)辯證知識觀和綜合的教育因素觀。

2.教師具備一定的生物科學(xué)史知識是基礎(chǔ)

開放性探究實驗開展效果很大一個因素在于教師的生物科學(xué)史知識。因為開放性探究性實驗主題的選擇要基于教師對生物科學(xué)史知識的了解，進(jìn)而選擇一個可以圍繞核心概念的實驗讓學(xué)生自己探究。教師主題的選取要遵循一定的原則，要保證所選的主題，不能太難也不能太容易，應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中。最重要的是探究主題可以跟教材內(nèi)容相關(guān)，但不是完全相同。這就需要教師具備扎實的生物科學(xué)知識作為基礎(chǔ)。

3.評價多元化是保障

開放性探究實驗的開展，必須以多元的評價制度做保障，在整個探究過程中，教師不能僅僅根據(jù)探究結(jié)果來評價學(xué)生的成果，在評價中還應(yīng)當(dāng)加入收集信息的能力、動手操作能力、實驗材料選擇的能力以及交流匯報的能力等等作為評價手段，激勵學(xué)生展示真實的探究結(jié)果。

三、中學(xué)生物教學(xué)中開展開放性探究實驗教學(xué)的意義

1.真正實現(xiàn)同客觀世界的對話、同他人的對話、同自己的對話

在《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕芬粫惺沁@樣定義學(xué)習(xí)的：“所謂的‘學(xué)習(xí)就是跟客觀世界的交往與對話，跟他人的交往與對話，跟自己的交往與對話?？梢哉f是‘構(gòu)筑世界‘構(gòu)筑伙伴‘構(gòu)筑自身的實踐?！睆倪@個意思上來理解進(jìn)行探究性實驗就是一個學(xué)習(xí)的實踐。實驗過程就是與客觀事物交往與對話的過程，而小組之間的合作過程就是實現(xiàn)與他人交往和對話的過程，最后整個探究的過程或者是知識內(nèi)化的過程就是與自己的交往對話的過程。也就是說在整個探究實驗的過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是構(gòu)建客觀世界的主體。教師在整個過程中扮演的角色是學(xué)生遇到問題時會主動查詢的“百科全書”。最后再經(jīng)過與客觀世界的“碰撞”，與他人的“碰撞”下，實現(xiàn)同自己的對話，深入地理解知識。

2.實現(xiàn)三維目標(biāo)的同時，獲得意外的收獲

開放性探究實驗在整個開展的過程中都是在三維目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。也就是說，開放性探究實驗將情感態(tài)度目標(biāo)提到了首位，主要使學(xué)生在實驗的過程中通過自己的思考，獨立的運用已經(jīng)積累的經(jīng)驗解決所遇到的問題，在體會科學(xué)家探索過程的同時形成一種解決問題的科學(xué)態(tài)度。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析資料、與他人合作等能力，在整個過程中實現(xiàn)對知識的理解和內(nèi)化。這整個過程是在三維目標(biāo)下進(jìn)行的，最后又回到三維目標(biāo)。也可以說是實現(xiàn)了“三維一體化”。顯性課程的教學(xué)往往會伴隨著隱性課程的生成。探究是一個長久的，需要時間和空間的過程，在這個過程中，學(xué)生會收獲快樂、體驗成功、學(xué)會合作、感受集體等。這些都是學(xué)生意外的收獲。

3.真正教會學(xué)生超越自己

有一位學(xué)者曾經(jīng)說過教育的目的在于超越性。筆者認(rèn)為，學(xué)生只要每完成一次思維的挑戰(zhàn)就實現(xiàn)了一次對自己的超越。而在開放性探究實驗過程中，學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自己，自己查詢資料，自己進(jìn)行探究。加之，探究實驗過程中的匯報和交流，是在一定程度上給學(xué)生適宜的壓力，在激發(fā)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上讓學(xué)生形成認(rèn)真對待事物的態(tài)度和形成時間概念。在這個過程中讓學(xué)生自己學(xué)會選擇，學(xué)會根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇，使學(xué)生真正超越自己。

總之，在生物學(xué)的實驗教學(xué)中開展探究實驗不應(yīng)該只是一個政策下的跟風(fēng)行為。我們應(yīng)該在深刻理解其意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)，學(xué)會形成自己的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會在信息爆炸的時代選擇健康的生活方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余自強(qiáng).生物課程論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：165.

（作者單位 溫州大學(xué)生命環(huán)境與科學(xué)學(xué)院）