談初中英語作業(yè)的高效布置

錢 瑩

摘 要：一些教師在布置作業(yè)時直接采用“引用”的方法，照搬已有的習題而不加以分析，不能切合本班學生的實際水平，往往讓學生陷入“題海”。教師往往以為多做題就可以達到教學目的，忽視了學生的感受，反而降低了學生學習的效率。布置英語作業(yè)時，教師如果能從作業(yè)布置的趣味性、層次性、及時性出發(fā)，一定能切實提高作業(yè)的質(zhì)量與學生學習的效率。

關鍵詞：初中英語；作業(yè)布置；趣味性；層次性；及時性

作業(yè)起到了鞏固知識、運用知識和教師了解檢測的作用。它好似一面鏡子，教師可以通過它摸清自己的教學效果，揚長避短，查漏補缺，及時改變教學進度與方法。然而在作業(yè)的布置過程中卻存在一些問題，如“題海戰(zhàn)術”的運用。究竟怎樣布置初中英語作業(yè)呢？筆者認為可以從以下幾點把握：

一、輕松提效——趣味性

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的并不是強制而是激發(fā)學生的興趣”?！读x務教育英語課程標準》也指出：基礎教育階段英語課的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神。由此可見，興趣是吸引學生注意力最重要的方法。作業(yè)也是一樣。有吸引力的作業(yè)，才能調(diào)動學生學習的積極性，讓學生以最高的熱情和最大的動力去完成。

例如，在學習牛津初中英語8A Unit 4 if 引導的條件狀語（If you eat my food, I wont talk to you.）時，由于該句的時態(tài)用法比較重要，為了鞏固該句型的用法，筆者設計了一個if 接龍的游戲：先給出一個例句，如：If I dont study hard, I will fail.學生繼續(xù)，如:If I fail , I will not find a good job . If I cant find a good job, I will not earn a lot of money. If I dont earn a lot of money, I will...If Ihave poor life，I will...要求前后意思連貫，邏輯性強。學生紛紛開動腦筋，爭先恐后地舉手回答。每個不同的開頭，都會接出一連串有趣的故事情節(jié)。由于學生思維開闊，講述起來生動有趣，課堂傳來陣陣笑聲。又如，在學習了7B Unit 1 Dream homes 之后，筆者給學生留了一份“My dream home”的課外作業(yè)，要求學生用英語寫下自己夢想家園的樣子，在下一節(jié)課上分別讀給其他學生聽，其他學生邊聽邊把聽到的東西畫下來。此次作業(yè)所有學生都完成得很出色，聽得也很認真，既使學生的寫作能力得到了鍛煉，又使他們得到了口語表達和聽的練習。

二、因材施教——層次性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學生也是如此。學生的知識、能力等方面均存在差異。如果想讓每位學生都能有所進步，那么在作業(yè)的布置方面就應當考慮到區(qū)別對待，注意因材施教。簡單點說是對待優(yōu)生難度拔高，中等生取中，后進生降低的策略，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的信心。

筆者認為，可以把作業(yè)設計分為“必做題”和“選做題”兩個層次。“必做題”要求全體學生都要完成，目的是達到最基本的教學目標。而對于“選做題”，學生可以根據(jù)自己的實際情況有選擇地完成。由于本班教師對本班學生的實際情況比較了解，所以在心中就可以把班級學生按能力劃分為優(yōu)等生、中等生和后進生三個等級，科學明確地制訂分層目標，設計分層作業(yè)。例如，在學習牛津初中英語每個單元comic strip的時候，對于優(yōu)等生，要求學生能當堂不看書本表演出對話；對中等生，鼓勵他們大膽表演，如有需要教師可適當?shù)靥峁椭?；對于后進生，要求學生能分角色熟練地朗讀對話，并回答簡單的“T”or“F”。又如，牛津初中英語 8A Unit 4 Wild animals中的reading——Giant pandas這一課時，在新課內(nèi)容講完后，筆者設計并布置了三個層次的課堂練習：對后進生，讓他們根據(jù)文章改編的缺詞短文，做重點詞語填空練習；對于中等生，讓他們看大熊貓希望的成長過程圖，并在每張圖旁提示一部分重點詞，復述課文；對于優(yōu)等生，沒有重點詞提示，讓他們整體復述課文，并且在復述完課文后表達一下自己的觀點。針對個別差異有效地設計分層作業(yè)，使不同層次的學生在不同基礎上都有各自的提高和發(fā)展。

三、趁熱打鐵——及時性

作業(yè)不僅是單位時間內(nèi)教學內(nèi)容的延伸與補充，而且是對某一階段內(nèi)重點知識的鞏固和教學效果的評價，因而它應具有時效性（即教師布置的作業(yè)應以強化和鞏固當堂或一單元內(nèi)所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內(nèi)容）。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業(yè)訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。但不管是課內(nèi)作業(yè)還是課外作業(yè)，都要做到訓練及時。通過艾濱浩斯的遺忘曲線我們知道，遺忘的規(guī)律是先快后慢。也就是說練習越及時效果越好。因此，當每節(jié)課堂教學一結(jié)束，學生就應將課本的內(nèi)容再復習一次，并按教師的安排做一些作業(yè)，讓所學的新知識得到及時的鞏固，進而得到及時反饋，了解到掌握不足之處，在分析問題和解決問題之中得到提高。由此我們可以看出，課后及時復習尤為重要。那么除了及時做課后作業(yè)之外，我們是否考慮過課前的預習作業(yè)呢？如能及時對一些復雜的課堂內(nèi)容提前預習，那么我想一定會取得不錯的效果。

隨著英語教學改革的不斷推進，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)還是值得我們思考的，教師應與時俱進，認真鉆研英語作業(yè)的布置，讓學生會學、樂學、活學，最終把任務型語言學習的理念真正滲透到學生的英語學習中去。