職高語(yǔ)文教學(xué)需加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

鄭 燕

摘 要：朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有非常重要的作用，但在職高教學(xué)中有不同程度的弱化傾向。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在讀中感悟，從而喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，產(chǎn)生感情共鳴，陶冶情操，提高職高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：職高語(yǔ)文；重視朗讀；訓(xùn)練朗讀

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”又如：“書讀百遍，其義自見”。朗讀，顧名思義，就是用響亮的聲音，把語(yǔ)言文字讀出來(lái)，它是一種言至傳神，負(fù)載豐富思想感情的口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)，一篇課文通過(guò)朗讀體味文章的精義妙理、體味作者的神思妙筆。心理學(xué)認(rèn)為：熟讀成誦就是對(duì)文章反復(fù)感知的結(jié)果，能夠儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中，再經(jīng)過(guò)大腦的整合和同化，成為有序的記憶組塊，在進(jìn)行語(yǔ)言交流和表達(dá)時(shí)，就能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)和進(jìn)行矯正?？梢姡谡Z(yǔ)文教學(xué)中，朗讀的作用并不是講解分析可以替代的，這就要求教師在課內(nèi)、課外切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。

而現(xiàn)在職高的語(yǔ)文教學(xué)，朗讀都存在著不同程度的弱化現(xiàn)象，已經(jīng)很難再聽到心曠神怡的瑯瑯的讀書聲了。在課堂上，教師過(guò)多的講解分析，學(xué)生的齊聲朗讀、個(gè)別演讀、分組比讀、分角色朗讀等都不同程度地忽視或減少了。學(xué)生讀課本時(shí)，錯(cuò)詞破句現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至于一篇課文學(xué)完了，學(xué)生讀起來(lái)還是斷斷續(xù)續(xù)，更別說(shuō)有感情地朗讀了。

一、學(xué)生朗讀水平差的原因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，懶于朗讀

大部分的職高生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，因此，學(xué)習(xí)的積極性也不高，特別是對(duì)語(yǔ)文課，甚至于不屑一顧。很多學(xué)生在課堂上沒(méi)精打采，被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念經(jīng)”，往往是“來(lái)去匆匆”、如雁掠空，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。而教師也疏于指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了懶于朗讀的習(xí)慣。

2.學(xué)生普通話不準(zhǔn)，羞于朗讀

很多同學(xué)因?yàn)橹凵椒窖宰鞴?，講不好普通話，課堂上怕因含本地方言的普通話的朗讀，引起其他同學(xué)的哄笑，而羞于開口。越不開口，越讀不好，就越不愿意讀，形成惡性循環(huán)。而教師認(rèn)為這工程浩大，并不是一朝一夕可改造好的，也就聽之任之了。

3.教師過(guò)于講解分析，疏于朗讀

職高的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂配合也就甚少。學(xué)生往往認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是會(huì)看書寫字，聽老師講解課文，語(yǔ)文知識(shí)都可以從老師那里獲得，而忽視了自己的主觀能動(dòng)性，不愿從朗讀中去感受文學(xué)氛圍，提高文學(xué)修養(yǎng)，陶冶自己的性情，而往往只有教師一人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲。

二、提高學(xué)生朗讀水平的措施

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性

職高的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性成為教師的首要任務(wù)。在課堂上，我盡量采用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，多樣的教學(xué)方式和教學(xué)方法去吸引學(xué)生。在學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中相機(jī)指導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)讀得好的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行肯定，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，品嘗到成功的喜悅，從而對(duì)讀書產(chǎn)生濃厚的興趣；對(duì)讀得不太好的同學(xué)，我也不馬上終止他的朗讀，給他們信心和鼓勵(lì)，讓其知道自己也能把書讀好。此外，開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。如：在上詩(shī)歌單元時(shí)，舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)；上古文單元時(shí)，讓學(xué)生表演課本??；上口語(yǔ)訓(xùn)練課時(shí)，結(jié)合他們的所學(xué)專業(yè)，讓他們說(shuō)導(dǎo)游詞、模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘……通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀

讀得正確，是朗讀的基本要求。在朗讀課文時(shí)要用普通話，發(fā)音要清楚，不讀錯(cuò)字、不添字、不唱讀、不重復(fù)字句。只有正確地朗讀，才能理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，針對(duì)我們舟山這一地區(qū)發(fā)音時(shí)，平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音、開音節(jié)和閉音節(jié)不分的現(xiàn)象，我利用“形聲字聲旁類推”和“記住某些拼音規(guī)律”的方法幫助學(xué)生記憶。此外，我還組織學(xué)生練習(xí)繞口令、講故事，在平時(shí)朗讀中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

3.充分發(fā)揮教師范讀的作用

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度的輕重、緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《荷塘月色》《再別康橋》這類感情色彩很濃的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出朱自清先生那種淡淡的哀愁和淡淡的喜悅的情感，也無(wú)法體會(huì)到徐志摩先生對(duì)母校的濃濃的愛戀和依依昔別之情。因而恰到好處、聲情并茂的范讀，最能把課文所表達(dá)的強(qiáng)烈感情直接傳遞給學(xué)生。范讀出于教師之口，入于學(xué)生之耳，了然于學(xué)生之心，它的直接性、示范性、感染性是其他形式的訓(xùn)練不可比擬的。好的朗讀，不僅充分展示了朗讀者的表達(dá)能力，同時(shí)也強(qiáng)有力地熏陶著聽眾。優(yōu)秀的文字作品，讀出來(lái)的，較之于寫出來(lái)的有著更直接、更生動(dòng)、更適合情感表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，它是文章全方位的立體顯現(xiàn)，那語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)及音色共同構(gòu)成了聲音的抑揚(yáng)頓挫，極富活力。通過(guò)朗讀，對(duì)情操的陶冶、對(duì)心靈的感染、以及對(duì)思想的啟發(fā)教育作用，往往比單純地講解更細(xì)致入微、更感人至深。因此，在平時(shí)教學(xué)中就應(yīng)該注重一些名篇的范讀，在范讀中，讓自如的聲音、生動(dòng)的語(yǔ)氣傳入學(xué)生的耳膜；讓深刻的內(nèi)涵，美好的憧憬流入學(xué)生的心田；讓語(yǔ)言的美感刻在學(xué)生的腦海之中。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自己必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為深入理解課文奠定基礎(chǔ)。

4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文

葉圣陶先生把感情朗讀叫“美讀”，激昂之處還它個(gè)激昂，委婉之處還它個(gè)委婉。盡情發(fā)揮作者的當(dāng)時(shí)情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，我認(rèn)為教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技能和技巧的具體指導(dǎo)，如：重音、停頓、緩急、語(yǔ)氣等，可按范讀—仿讀—指點(diǎn)—再讀的步驟感情朗讀。職高語(yǔ)文課本中收錄了大量文質(zhì)兼美的文章，字里行間的蘊(yùn)含有時(shí)不可言傳，而通過(guò)朗讀，就可以溢于言表，使人心領(lǐng)神會(huì)，獲得極大的美感享受和滿足。在范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)有感情地反復(fù)地誦讀，成為朗讀的參與者、主體，不僅可以幫助學(xué)生真切鮮活地感受形象，更能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情愫，產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而達(dá)到形象和感情融為一體，更好地品味文章所包含的思想感情以及文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)美，提高對(duì)美的感悟和理解。正所謂“文貴自得”“讀中有悟”。如：在選教王宗仁先生的名篇《藏羚羊跪拜》時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，結(jié)果學(xué)生對(duì)文章并沒(méi)有什么感觸，甚至有學(xué)生對(duì)“它倒地后仍是跪臥的姿勢(shì)，眼里的兩行淚跡也清晰地留著”的描寫感到無(wú)動(dòng)于衷。于是我再指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整情緒狀態(tài)，進(jìn)入角色去朗讀課文，對(duì)關(guān)于獵人槍殺藏羚羊的一段描寫，反復(fù)誦讀、反復(fù)品味：“他眼睛一亮，送上門來(lái)的美事！……奇怪的是，那只肥壯的羚羊并沒(méi)有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，用兩條前腿撲通一聲跪了下來(lái)，與此同時(shí)只見兩行長(zhǎng)淚從它眼里流了出來(lái)?！莻€(gè)獵手，不被藏羚羊的悲憫打動(dòng)是情理之中的事，他雙眼一閉，扳機(jī)在手指下一動(dòng)，槍聲響起，那只藏羚羊便栽倒在地，它倒地后仍是跪臥的姿勢(shì)，眼里的兩行淚跡也清晰地留著?！弊x著讀著，學(xué)生的臉色莊重了，聲音低沉了，文章中的藏羚羊舔犢之情深深地打動(dòng)了每一位學(xué)生。從不屈服于自然界任何災(zāi)難的藏羚羊可以毫不猶豫地跪拜在老獵人的槍口下，讓我們看到了藏羚羊偉大到近乎悲壯的母愛，無(wú)論是人還是動(dòng)物，他們都以自己特有的方式表達(dá)了自己對(duì)生命的敬重，也正是這些生命本身所擁有的光輝深深打動(dòng)和震撼著我們每個(gè)讀者的心靈。學(xué)生的思想感情在反復(fù)品味誦讀中漸漸地豐富起來(lái)了。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀、有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］康振寶.讓學(xué)生在朗讀中受到情感的熏陶.新作文：教育教學(xué)研究，2009（12）.

［2］朱貴寶.淺析語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決途徑.考試周刊，2009（14）.

［3］金利英.談中學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng).科教文匯：中旬刊，2009（9）.

［4］卓曉勤.談?wù)勣r(nóng)村高中生朗讀能力的培養(yǎng).福建基礎(chǔ)教育研究，2010（10）.