抓住“機(jī)遇”，用“機(jī)智”奏響語(yǔ)文課堂教學(xué)的智慧樂章

賈楚漪

“教學(xué)機(jī)遇”和“教學(xué)機(jī)智”在語(yǔ)文教學(xué)中貌似對(duì)立的教學(xué)事理，教者如何抓住教學(xué)機(jī)遇，用高水平的教學(xué)機(jī)智贏得最佳的教學(xué)效益？從如下幾個(gè)方面淺談自己的看法。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)中的機(jī)智處理

在一次能手賽中，為了考查教師合理處理教材和科學(xué)智慧地利用教具的能力，我們規(guī)定的賽課內(nèi)容是人教版三年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)》這一課，唯一一個(gè)必用的教具就是一張簡(jiǎn)單的文字性演示文稿：太陽(yáng)公公寫給同學(xué)們的信。

小朋友們，你們好：

我不能去聽你們的課了，因?yàn)槲译x你們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，就算我去了，教室也容不下我呀，因?yàn)槲液艽蠛艽?，而且我還很熱很熱，你們會(huì)受不了的哦！

祝你們學(xué)習(xí)愉快！

你們的太陽(yáng)公公

2012年4月6日

16位參賽教師，歸納起來(lái)大致有這樣三種設(shè)計(jì)：第一種：把這封信作為引課的材料，出示后讓學(xué)生讀一遍，然后棄之一旁，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“那今天我們就學(xué)太陽(yáng)這課?！比缓笞寣W(xué)生逐段讀文，教師逐一問，學(xué)生逐一回答，教師“牽”著學(xué)生，忙得不亦樂乎。這樣設(shè)計(jì)的有10位教師。還用4位教師把這封信放在了學(xué)文后，教師作為總結(jié)全文的材料：“我們看看太陽(yáng)公公是怎樣介紹自己的。”然后出示這封信，學(xué)生讀畢，下課。還有兩位教師是這樣處理的：上課，出示信，讓生讀，然后問：讀完這封信你有什么疑問？”生思考片刻，紛紛質(zhì)疑：太陽(yáng)離我們究竟有多遠(yuǎn)？太陽(yáng)究竟有多大？太陽(yáng)究竟有多熱？教師因勢(shì)利導(dǎo)：想知道并不難，只要同學(xué)們認(rèn)真讀《太陽(yáng)》這課，聰明的你們自己都能解決的。下面同學(xué)們就根據(jù)自學(xué)提示，在文中尋找答案吧！師出示表格式的自學(xué)提示：

默讀課文，用“____”畫出說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的句子，然后細(xì)讀思考，必要時(shí)可以和同學(xué)們討論，完成下面的表格：

■

給了學(xué)生十幾分鐘自讀時(shí)間后，學(xué)生按要求紛紛匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)完畢，師再次出示信，讓學(xué)生根據(jù)剛才學(xué)習(xí)到的知識(shí)幫太陽(yáng)公公把信寫具體。然后利用所學(xué)的說(shuō)明方法進(jìn)行了一個(gè)小練筆。何為智者，不言而喻。這兩位教者，抓住教具中“留白”的機(jī)遇，機(jī)智地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一節(jié)課寥寥數(shù)語(yǔ)卻處處彰顯著“用法而不見法”的風(fēng)采，達(dá)到了“無(wú)法勝有法”的境地，真正落實(shí)了以學(xué)生為主體的課程理念，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神。

二、抓住突發(fā)事件，展現(xiàn)教師“應(yīng)變機(jī)智”

課堂教學(xué)中突發(fā)事件的發(fā)生是在所難免的。這就需要教師要有智慧的現(xiàn)場(chǎng)生成。這些事件處理好了，既提升了教者的智慧形象，也提高了課堂效率。如：一位老師在教學(xué)《生命 生命》這篇課文時(shí)，在學(xué)生讀懂三個(gè)事理后，教者正在引導(dǎo)學(xué)生該怎樣對(duì)待自己的生命時(shí)，突然一學(xué)生說(shuō)道：“早晚都得死?！睂W(xué)生們哄堂大笑。這位老師還很淡定，微笑地看了這位同學(xué)一眼，繼續(xù)自己要說(shuō)的話。教室里漸漸安靜下來(lái)。這看似孩子不守課堂紀(jì)律的一句“胡言亂語(yǔ)”，其實(shí)給教者提供了展現(xiàn)才智的大好機(jī)會(huì)。如果這位老師能抓住這個(gè)機(jī)遇，中斷自己要說(shuō)的話，而是馬上說(shuō)道：“雖然你隨便打斷別人的話不夠禮貌，但你說(shuō)得沒錯(cuò)，是啊，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。那我們應(yīng)該怎么做呢？”如此這般，教者既省去了“千言萬(wàn)語(yǔ)”的引導(dǎo)，又淋漓盡致地展現(xiàn)了自己教學(xué)智慧，何樂而不為呢？如：一位教者在檢查生詞時(shí)，把“度過”寫成了“過度”。當(dāng)讀到這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生便主動(dòng)停下來(lái)紛紛糾錯(cuò)，老師，那個(gè)寫錯(cuò)了，應(yīng)該是什么什么。寫在演示文稿上的字，不好改呀。頓時(shí)，聽課者都為這位年輕的教師捏把汗。只見這位教師稍愣了一下，馬上微笑著說(shuō)道：“你們不但眼力好，而且看出來(lái)你們預(yù)習(xí)得也很好。那你們大聲告訴我書上的詞是什么？生齊聲回答，老師便把“度過”這個(gè)詞寫在了黑板上。然后接著說(shuō)：“你們這么愛學(xué)習(xí)，又這么聰明，那我想考考你們，度過和過度有什么不同呢？”學(xué)生或沉思或舉手作答。在學(xué)生基本理解這兩個(gè)詞后，又檢查了其他詞語(yǔ)的認(rèn)讀情況。然后老師高興地說(shuō)：“我們剛才度過了學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的快樂時(shí)光，下面我們就直接過渡到讀文的環(huán)節(jié)吧，相信大家會(huì)學(xué)得更快樂?！鳖D時(shí)，教室內(nèi)掌聲一片。

三、課堂教學(xué)中的機(jī)智評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一種重要的信息反饋形式。恰如其分的豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)既有引領(lǐng)方向的功效，又有引向表達(dá)的功能；既有引導(dǎo)品味的語(yǔ)文味，又有朋友間的幽默感。而不當(dāng)?shù)摹霸u(píng)價(jià)”當(dāng)然會(huì)適得其反。如：一位教者在執(zhí)教《可貴的沉默》一課時(shí)，讓學(xué)生談過生日時(shí)父母都給買什么禮物了，一個(gè)胖乎乎的男孩說(shuō)：“我媽媽給我買蛋糕了?！崩蠋熞槐菊?jīng)地說(shuō)：“你這么胖了，還吃蛋糕？”這句根本不是評(píng)價(jià)的“評(píng)價(jià)”，把這個(gè)可愛男孩說(shuō)得面紅耳赤。這樣的“評(píng)價(jià)”還不如不評(píng)價(jià)。

教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的前提是教師必須高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住稍縱即逝的“教學(xué)機(jī)遇”，以敏銳的感、準(zhǔn)確的判斷和靈活應(yīng)變的行動(dòng)，去贏得最佳的教學(xué)效益。