探究小學語文常態(tài)課高效教學策略

徐紅梅

摘 要：小學語文常態(tài)課教學，是學生提升語文素養(yǎng)的主要途徑。語文知識的積累，能力的提升，情感的熏陶，要依靠日常語文課的潛移默化，精雕細琢。常態(tài)課上的教學策略能否促進學生學習效果的顯性改變，顯得尤為重要。“全員參與、積極主動、當堂訓練”的策略，能讓學生在課堂上參與教師的教學過程，以很高的學習熱情融入教學環(huán)節(jié)，并且能夠在當堂訓練中增長語文知識，提高聽說讀寫的能力。

關(guān)鍵詞：常態(tài)課；策略；全員參與；積極主動；當堂訓練

于永正老師認為，課堂有效性教學的界定有三點：“知識是否增長；能力有無鍛煉；學生是否學得主動積極、是否有興趣?！睂W科知識的積累，能力的提升，情感的熏陶，習慣的形成，不可能僅僅依賴“公開課”“示范課”的“陽光、雨露”，應該從常態(tài)課中汲取營養(yǎng)。

近期，筆者致力于探索小學語文高年段高效教學的具體策略。一年來，我針對觀察到的課堂低效、無效現(xiàn)象，結(jié)合教育教學理論，進行多次的課堂教改實踐，在常態(tài)課高效教學方面獲得些許收益，期與同行探討。

現(xiàn)象1：課堂參與不足

《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程應讓學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”案例中這種“偽聽講”的現(xiàn)象在常態(tài)課中并不少見，往往是一部分人身心投入，還有一部分同學心思游離于課外，有的甚至還干擾別人。據(jù)心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽的目的來決定的。造成這種現(xiàn)象的原因除了學生本身的主觀因素之外，與教師的教學策略也有一定的關(guān)聯(lián)。

策略1——全員參與

課堂教學中應努力創(chuàng)設有利于提高課堂參與率的情境和平臺，喚醒學生的參與意識，讓課堂成為學生的舞臺。我們強化全體意識，讓更多的學生動起來，多一個就多實效，多一群就更多實效。讓每個學生都動起來，讓不同層次的學生都有發(fā)言權(quán)。鼓勵學生積極動腦、動口、動手。只要勇于參與，都要給予表揚。即使學生說錯了，教師也要感謝他積極發(fā)言。在教師的表揚聲里，學生才會暢所欲言，通過師生、生生對話、交流、協(xié)作，使學生體驗到學習的歡愉，成長的快樂。我致力于讓學生全員參與，不讓一個學生成為“看客”和“聽眾”，成就他們課堂上的獨特“角色”。

策略2——積極主動

如果說“全員參與”是剛性的要求，那么“積極主動”則是高效課堂的“軟著陸”。

1.取消舉手、點名制度

課堂上，學生舉手，教師觀望后點名，無疑占用了課堂上的黃金時間。鑒于此，我取消了這項規(guī)定，教師提出要求后，學生可以不用舉手，根據(jù)自身情況選擇適合的時機表現(xiàn)自己。如，語文教學中，齊讀、齊背、分角色朗讀是鍛煉學生的很好的機會。學生可以一起參與，相互帶動，齊頭并進；教師應該盡最大努力使每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，讓他們尋求到自信，從而調(diào)動他們學習的積極性。

2.發(fā)言不拘方式

也許有些問題比較簡單，學生會異口同聲。齊刷刷地站，齊刷刷地坐，這沒什么不好。既滿足了他們的積極性，又避免他們和周圍人身心游離于課外。這期間，是要傾聽一家之言，還是注重參與，需要教師根據(jù)教學需要加以調(diào)控。難度大的問題，不會出現(xiàn)這種群體效應，個別人發(fā)言之后，其他學生可以支持、補充或反駁。只有學生的學情顯露出來，教師在教學中才可以“扭轉(zhuǎn)乾坤”！

3.讓位學習法

教師充分發(fā)揮學習基礎好的學生的作用，讓他們當小老師，在小組內(nèi)、在班級中，帶領(lǐng)小伙伴學習。因為教師關(guān)注了不同層次學生的需求，使小小的教者興致盎然，在帶領(lǐng)別的學生學習的同時，也鍛煉了自己，相信成功的喜悅會激勵他們更主動地學習。與此同時，學生爭強好勝的心理，又促使他們鼓足了學習的勁頭，積極參與到學習中來，爭當教者。學生在自主學習的過程中，互相促進，共同發(fā)展。

現(xiàn)象2：動筆訓練不足

作業(yè)是語文課堂教學的重要組成部分，它是寫的訓練的主要手段。目前課堂教學重讀輕寫的現(xiàn)象比較普遍，多數(shù)課堂作業(yè)都留到課后，成了課外作業(yè)。學生在課堂上得不到有效的練習，教師得不到信息的及時反饋，不利于教學效果的檢測與促進。

策略3——當堂訓練

語文課堂上動口的多，動筆的少，這是營養(yǎng)不全的訓練。洋思中學的教學質(zhì)量之所以高，主要是因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課堂化的基礎上，做到了課堂教育的素質(zhì)化。教師在課堂上指導學生自學，暴露問題后，著重解決疑難點，讓學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練，形成能力。

語文課上無作業(yè)，這是較普遍的現(xiàn)象。時間一長，造成部分學生“開口了然，動筆茫然”。語文課上，應該是語文基本功訓練的主要場所。課堂作業(yè)應該讓學生當堂完成，教師從題目的錯誤中收集教學資源，從而改進教學方式。

《義務教育語文課程標準》中指出：“在發(fā)展語言能力的同時，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”當前小學語文作業(yè)中死記硬背、照抄的機械性作業(yè)占有相當?shù)谋壤?。這類機械性作業(yè)雖不能說一無是處，但比重過大，肯定不利于學生的發(fā)展。作業(yè)的難易要適度，有利于實現(xiàn)由前一個發(fā)展水平（學生現(xiàn)有發(fā)展水平）向后一個發(fā)展水平（或稱“最近發(fā)展區(qū)”）的轉(zhuǎn)變，能讓學生嘗到“跳一跳，摘桃子”的情感愉悅。要充分發(fā)揮反饋在強化動機方面的作用，多設計一些反饋性作業(yè)。其次，要注意學生的個別差異。同一年齡階段的學生，其生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好等存在著個別差異。這就要求設計作業(yè)時心中有學生，針對不同層次學生的發(fā)展水平，對作業(yè)的量度和難度作出適當?shù)恼{(diào)整，讓每一個學生都能取得某一層次上的成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

提高課堂教學實效性，筆者當前抓住主要現(xiàn)象，做了一些提高課堂教學實效的工作——目標更明確、更準確一些；讓學生的主動性、積極性發(fā)揮得更好一些；讓學生活動的面更大一些；讓課堂的時間浪費盡量少一些。

參考文獻：

[1]于永正.關(guān)于語文課堂教學的有效性講座，2011-5-30.

[2]姚立民.有效教學研究.當代教學研究，2004（11）.

[3]汪明.問題與對策：也談中國語文教育.教育科學出版社，2000.

（作者單位 江蘇省鹽城市濱海縣實驗小學）