心由境造 境由心生

張春芳

摘 要：通過(guò)“記”入手使學(xué)生理解《小石潭記》的體裁。了解作者的寫(xiě)作背景有助于學(xué)生深入的理解文本。朗讀是增強(qiáng)學(xué)生理解文本的重要方式。通過(guò)賞析使學(xué)生能透徹地理解文章的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作背景；朗讀；賞析

“記”是古代一種文學(xué)體裁，以記敘為主，可記事，可記游，可寫(xiě)景，可抒情，可議論。在教學(xué)時(shí)，如果我們?cè)诹私鈱?xiě)作背景的基礎(chǔ)上，注重了誦讀，在體會(huì)中把握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格，將更有利于學(xué)生對(duì)文章的理解。下面結(jié)合我的教學(xué)談?wù)勎业南敕ā?/p>

《小石潭記》是新課程標(biāo)準(zhǔn)九年義務(wù)教育教科書(shū)八年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇文章。文章以景抒情，表達(dá)了作者悲涼凄苦的情懷。根據(jù)文章的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我將體會(huì)作者的感情作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。人常說(shuō)：心由境造，境由心生。那么這一篇文言文的教學(xué)，我們當(dāng)然也可以由此來(lái)幫助學(xué)生理解作者的“心樂(lè)之”與“凄神寒骨，悄愴幽邃”之間的關(guān)系。那么我們可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)本課：

一、了解寫(xiě)作背景

柳宗元一生命運(yùn)多舛，正當(dāng)他即將步入事業(yè)巔峰之時(shí)，因?yàn)閰⑴c王叔文集團(tuán)的政治革新沒(méi)有結(jié)果，被唐憲宗貶到了湖南永州。老母與他一同前往，路途顛簸，當(dāng)他們到達(dá)永州時(shí)，老母不堪旅途勞累很快離開(kāi)人世。仕途的不得志、喪母的悲痛等痛苦都聚集在了只有32歲的詩(shī)人心中，柳宗元幾乎無(wú)法自拔。這時(shí)，永州的美麗山水風(fēng)景成了排解他心中苦悶的最好方式，他常以游覽山水自?shī)?，到處搜奇覓勝。把所?jiàn)和所想即興寫(xiě)成游記來(lái)排遣胸中的苦悶，抒發(fā)政治上受迫害的痛苦心情。“永州八記”等文章于是噴薄而出，這是詩(shī)人才氣的流露，更是詩(shī)人悲愴心境的一種寄托?！缎∈队洝窋⑹隽嗽?shī)人在一次郊游的偶然經(jīng)歷。這樣就為學(xué)生的理解感悟課文打下了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)作者在幽美環(huán)境中產(chǎn)生“凄神寒骨，悄愴幽邃”情感的理解。

二、合作探究，疏通文義

掌握了柳宗元《小石潭記》創(chuàng)作背景，再讓學(xué)生全身心入情、入境，就能激起學(xué)生的情感共鳴，才能在課堂教學(xué)中激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地合作探究，才能達(dá)到疏通并理解文意的良好效果。

1.朗讀課文

要想對(duì)古文的文章大意能深入的了解，首選方式就是朗讀，“熟讀深思子自知”。朗讀，能夠讓學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，跳出時(shí)空隔膜，領(lǐng)悟柳宗元的真實(shí)情感。為此，可以設(shè)計(jì)多種閱讀方式：（1）教師有感情地配樂(lè)范讀。讓學(xué)生在聆聽(tīng)的同時(shí)進(jìn)行想象，把生動(dòng)的文字化為一幅幅鮮明幽靜的畫(huà)面，讓作者筆下的小石潭幽美靜謐。情景的再現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，從而更好地把握作者的情感。同時(shí)，配有畫(huà)面和音樂(lè)有感情地朗讀，會(huì)讓學(xué)生很快地感受到小石潭的情景，從而打動(dòng)學(xué)生，讓他們產(chǎn)生朗讀的強(qiáng)烈欲望。（2）自由讀。讓學(xué)生用自己最喜歡的方式來(lái)閱讀，努力求得讀準(zhǔn)字音，不隨意添減字。用這種“最喜歡的方式”讓學(xué)生讀書(shū)，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，最大限度地展示了學(xué)生閱讀的特長(zhǎng)。（3）個(gè)人、小組、全班仿讀全文。要求學(xué)生仿照教師的范讀來(lái)讀，并在仿讀過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。通過(guò)以上多種形式的朗讀，注意停頓、語(yǔ)氣、情感。學(xué)生的朗讀在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，從中對(duì)作者的體會(huì)在加深。

2.疏通文義，講讀結(jié)合，體會(huì)心境

在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，小組合作翻譯全文。教師巡視及時(shí)指導(dǎo)，有分歧的地方合作商討，最后在班上交流。在學(xué)生疏通文義后，教師要結(jié)合學(xué)生的理解進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的心境。在心境體會(huì)的同時(shí)，確定本文的朗讀基調(diào)。柳宗元參與王叔文變革，失敗被貶，心中憤懣難平，因此凄苦是他感情的主基調(diào)，而寄情山水正是為擺脫這種抑郁的心情，但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境便會(huì)流露出來(lái)。閱讀之中，我就要求學(xué)生注意體會(huì)作者這種心境。在第四段中，作者著力渲染小石潭的幽靜，這里“野樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”，不能久留，實(shí)在靜寂極了，甚至讓人感到心情悲涼，寒氣透骨。作者把景物跟心情結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)出一種境界。在這種境界里，透露出作者孤凄悲涼的心境，這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們從中體會(huì)到封建社會(huì)中不得志文人的痛苦心情。

在引導(dǎo)學(xué)生賞析課文的過(guò)程中，可以與學(xué)過(guò)的其他文章對(duì)比。如，文中寫(xiě)水的一段：“聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽?！笨梢月?lián)系《答謝中書(shū)書(shū)》一文中的語(yǔ)句“清流見(jiàn)底”，也可以聯(lián)系《與朱元思書(shū)》一文中的語(yǔ)句“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底，游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙”。同是寫(xiě)水的句子，但是又各有特色。

3.理清脈絡(luò)，指導(dǎo)背誦

背誦是學(xué)生在完全體會(huì)作者情感基礎(chǔ)上，對(duì)文章的表達(dá)，而理清脈絡(luò)會(huì)幫助學(xué)生背誦。全體學(xué)生充滿情感的背誦，也將對(duì)學(xué)生以后的文言文學(xué)習(xí)激起信心。

總之，文言文的教學(xué)關(guān)鍵在于教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性思維去賞讀文言文，用自身的體驗(yàn)和情感去解讀作品。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市額爾古納市

第三中學(xué)）