高中化學(xué)中的情感教育及反思

喻建革

摘 要：所謂的情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。而且，情感教育是化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的重要因素，因此，在素質(zhì)教育的推進(jìn)下，教師更新教育觀念，采用多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握更多的化學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情感教育；興趣；環(huán)保

化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律?；瘜W(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等有著密切的聯(lián)系，化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)于當(dāng)代社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和人民生活質(zhì)量的不斷提高有著極其重要的作用。所以，近幾年，在新課程改革的推動(dòng)下，教師不僅僅要重視學(xué)生成績(jī)的高低，還要對(duì)學(xué)生滲透情感教育，以真正促使學(xué)生獲得全面健康的發(fā)展。

一、以往教學(xué)中存在的問(wèn)題及滲透情感教育的重要性

在課程改革下，情感教育不在單單指學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，更指學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感等等。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根本找不到學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更不用說(shuō)其他的情感態(tài)度了。仔細(xì)分析原因，不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)不感興趣的原因首先是學(xué)生缺乏興趣，高中化學(xué)相比于初中化學(xué)，需要記憶的東西太多，邏輯性也越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)科難度也越來(lái)越大，使本身對(duì)化學(xué)就馬馬虎虎的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，尤其是那些努力之后，仍然沒(méi)有太大效果的學(xué)生，他們會(huì)越來(lái)越不喜歡化學(xué)，越來(lái)越不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)。其次是教師觀念固化的原因。部分教師的教學(xué)觀念，還停留在課改之前，簡(jiǎn)單的、單一的知識(shí)傳授，大量的試題練習(xí)，鞏固知識(shí)，使得高中階段時(shí)間就相對(duì)緊張的學(xué)生課業(yè)壓力越來(lái)越大，學(xué)生敷衍了事，讓化學(xué)課堂效率越來(lái)越低。

通過(guò)上述兩方面的介紹，我們不難看出，教師要想滲透情感教育，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平獲得大幅度提高。

二、情感教育的滲透及課堂反思

在明確影響情感教育滲透的原因之后，我們就要對(duì)癥下藥，就要采用相應(yīng)的措施，促使學(xué)生的各個(gè)方面獲得提高。因此，下文對(duì)如何將情感教育滲透到化學(xué)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

1.結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力?！币簿褪钦f(shuō)，化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要將與生活有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象引入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在熟悉的情境中更好地理解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，并在幫助學(xué)生突破課堂重難點(diǎn)的同時(shí)，也使學(xué)生的情感水平得到提高。

例如，在教學(xué)《食品中的有機(jī)化合物》時(shí)，為了拉近學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生積極地參與到化學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，首先，我引導(dǎo)學(xué)生分析了一則材料。晉代江統(tǒng)《酒誥》中道“有飯不盡，委之空桑，郁結(jié)成味，久蓄氣芳，本出于代，不由奇方?！彼钦f(shuō)杜康將未吃完的剩飯，放置在桑園的樹(shù)洞里，剩飯?jiān)诙粗邪l(fā)酵后，有芳香的氣味傳出。這也就是我們熟悉的杜康酒的由來(lái)。中國(guó)的酒文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古往今來(lái)傳頌著許多與酒有關(guān)的詩(shī)歌和故事，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考酒的主要成分。

反思：在教授本節(jié)課的時(shí)候，原本以為運(yùn)用杜康酒的由來(lái)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是，對(duì)于部分女生來(lái)說(shuō)，并不熟悉杜康酒，他們熟悉的是現(xiàn)在比較出名的五糧液、茅臺(tái)、老白干等。所以，在引入杜康酒的由來(lái)之后，我聽(tīng)到有學(xué)生在小聲嘀咕，所以，看到學(xué)生的疑問(wèn)之后，我簡(jiǎn)單地向?qū)W生講解了杜康的有關(guān)知識(shí)。但是因?yàn)榫圃谏钪惺欠浅３Ｒ?jiàn)的，所以，將杜康酒的由來(lái)展示給學(xué)生，還是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里集中到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，而且，學(xué)生在思考的過(guò)程中感受到化學(xué)與我們生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生感到生活中處處存在著化學(xué)現(xiàn)象，逐步提高學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生以積極的心態(tài)進(jìn)入化學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為大幅度提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.改變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于高中階段的教學(xué)，教師不能像初中那樣可以手把手地教，時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容少，幾乎可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教，但是，在高中卻不能，時(shí)間少，內(nèi)容多，教師的針對(duì)性不強(qiáng)。所以，一方面需要學(xué)生的自主性之外，另一方面教師可以采用分層教學(xué)法，使學(xué)生在不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式中，找到屬于自己的發(fā)展空間，都能在適合自己的空間里找到學(xué)習(xí)的信心。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可將學(xué)生分成不同的層次，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，如，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師在肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要指出學(xué)生的不足，使學(xué)生明確自己的發(fā)展空間，進(jìn)而，使學(xué)生能夠自主地探索化學(xué)的未知世界。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師要以鼓勵(lì)為主，要讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)屬于自己階段的教學(xué)目標(biāo)后，重拾學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生探究化學(xué)奠定基礎(chǔ)等等。不過(guò)這種教學(xué)方法，要求教師的素質(zhì)水平相當(dāng)高，要能靈活地駕馭課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以保證情感教育在化學(xué)課堂的順利實(shí)施。

反思：在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于中層學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常出現(xiàn)被忽視的現(xiàn)象，首先是因?yàn)?，這部分學(xué)生占班級(jí)里的大部分，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往會(huì)忽視其中一部分學(xué)生。尤其是那些性格內(nèi)向，不善言語(yǔ)的學(xué)生，這部分學(xué)生穩(wěn)定，讓人放心。但是，作為教師，我們非常明確，每個(gè)學(xué)生不論是優(yōu)等生、學(xué)困生還是中等生，他們都比較在乎自己在教師心目中的形象，都希望得到教師的關(guān)注和評(píng)價(jià)。所以，實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，教師要照顧到每個(gè)學(xué)生的感受，要盡量讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，哪怕是教師在學(xué)生取得成功時(shí)的一個(gè)肯定的眼睛，都會(huì)讓學(xué)生重新看待學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使每個(gè)學(xué)生都能在層次化的教學(xué)模式中，找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找回自己。

3.借多媒體技術(shù)，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

中學(xué)化學(xué)教育是化學(xué)教育的基礎(chǔ)，如果在中學(xué)階段進(jìn)行環(huán)境教育，把環(huán)境保護(hù)融入化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不僅可以成為素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)興趣，提高學(xué)生的自身素質(zhì)及環(huán)境保護(hù)意識(shí)。然而，我們都知道，環(huán)境污染的始作俑者大部分都是因?yàn)槲覀冊(cè)谏钪胁蛔⒁庠斐傻模?，我們還在理所當(dāng)然的繼續(xù)進(jìn)行著，因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣了這種生活方式，所以，感覺(jué)不到這樣的行為就是破壞。因此，在授課的時(shí)候，我們可以借助多媒體，向?qū)W生展示生活中哪些行為將會(huì)對(duì)環(huán)境造成影響，強(qiáng)化環(huán)境教育，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，為打造高素質(zhì)的人才作好鋪墊。

例如，在教學(xué)《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》時(shí)，我借助多媒體向?qū)W生展示了有關(guān)酸雨造成的影響的圖片、視頻，讓學(xué)生在形象的展示中感受酸雨的破壞性，使學(xué)生在多媒體的輔助教學(xué)中擴(kuò)大知識(shí)視野，進(jìn)而使學(xué)生樹(shù)立起強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。而且，還要讓學(xué)生明白，酸雨主要是由硫酸及硫酸鹽引起的，防治的最根本途徑就是減少人為的污染物排放，使學(xué)生在一張張圖片的展示中，讓其明確生活中哪些行為是有利于酸雨形成的。因此，使學(xué)生通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)，明確自己今后的行為，逐步提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生的情感態(tài)度得到提高。

反思：這節(jié)課相對(duì)來(lái)說(shuō)，還比較成功，因?yàn)?，現(xiàn)在環(huán)境問(wèn)題確實(shí)是越來(lái)越嚴(yán)重，即便不是酸雨現(xiàn)象，溫室效應(yīng)、水土流失問(wèn)題、垃圾處理問(wèn)題等等都直接或間接地影響到了我們的日常生活，只是在日常生活中缺少實(shí)際行動(dòng)，所以，當(dāng)將酸雨的破壞性引入課堂中時(shí)，學(xué)生自然是有感觸的，所以，學(xué)習(xí)起來(lái)也非常認(rèn)真，這就為本節(jié)課的順利完成打下了基礎(chǔ)。

總之，在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，教師要在課堂中滲透情感教育，充分挖掘化學(xué)教材的作用，采用多樣化的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終為大面積提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

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（作者單位 浙江省金華市艾青中學(xué)）