“鐵的性質(zhì)”說課

閆立娟

摘 要：通過“鐵的性質(zhì)”說課，探索其他元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：說課；鐵的化學(xué)性質(zhì)；教學(xué)方法；體會(huì)

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《鐵》是高中化學(xué)金屬元素的最后一部分內(nèi)容，它和鈉、鎂、鋁構(gòu)成比較完整的金屬知識(shí)體系，而鈉、鎂、鋁都是主族元素，唯有鐵是過渡性元素，加上本節(jié)課就使金屬元素豐富而完整起來。

2.大綱編排意圖

從知識(shí)的內(nèi)涵看，鐵是過渡元素中重要的代表，是金屬元素的延續(xù)和發(fā)展，從學(xué)生的認(rèn)知水平看，已經(jīng)對(duì)金屬的性質(zhì)有了一定的認(rèn)識(shí)和理解。

3.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

（1）使學(xué)生了解鐵的物理性質(zhì)。

（2）使學(xué)生掌握鐵的化學(xué)性質(zhì)。

過程與方法

（1）通過學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手及分析問題的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

（2）通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。

情態(tài)、態(tài)度與價(jià)值觀

注重把化學(xué)知識(shí)、生產(chǎn)、生活聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、說教材

通過教材的分析學(xué)好鐵的性質(zhì)，存在“兩易兩難”。

兩易是：其一，有良好的鋪墊作基礎(chǔ)——金屬的通性；其二，有足夠的理論作指導(dǎo)：原子結(jié)構(gòu)理論，氧化—還原理論。兩難是：其一，實(shí)驗(yàn)多，化學(xué)反應(yīng)方程式多；其二，具有氧化性的物質(zhì)多，而氧化性、氧化能力又有強(qiáng)弱之分。

教學(xué)重點(diǎn)：鐵的化學(xué)性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：鐵與不同氧化性物質(zhì)反應(yīng)得到不同價(jià)態(tài)鐵的化合物。

三、說學(xué)生

對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀作了具體分析：

學(xué)生在學(xué)習(xí)《堿金屬》《鎂、鋁》兩章已初步掌握了主族金屬元素的性質(zhì)，但對(duì)過渡元素還很陌生，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的高中學(xué)習(xí)，具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，有學(xué)好化學(xué)的愿望，尤其是愿意動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

處于高中這個(gè)年齡段的學(xué)生，思維活躍，善于發(fā)揮想象力，對(duì)新事物充滿了好奇，因此，在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，除了對(duì)表觀現(xiàn)象的觀察外，還要在教師的指導(dǎo)下，較好地完成一些實(shí)驗(yàn)操作，但知識(shí)遷移能力、發(fā)散思維、學(xué)習(xí)方法仍有待于進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。

四、說教法

1.教學(xué)方法采用問思式與實(shí)驗(yàn)探索法相結(jié)合的教學(xué)方法。

2.教學(xué)程序如上圖所示：

3.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：

（1）借助錄像，激發(fā)興趣，引入新課。

（2）提出問題，學(xué)生思考，展示樣品，組織學(xué)生觀察鐵，歸納出：物理性質(zhì)。（完成第一次反饋）

（3）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)理論，畫出鐵的原子結(jié)構(gòu)示意圖，指出鐵在周期表中的位置，這一區(qū)域還有什么元素呢？有代表財(cái)富的金和銀，最硬的金屬鉻，最難熔的金屬鎢，“太空金屬”鈦，像水一樣的汞，以及電氣工業(yè)的主角銅，它們的單質(zhì)、合金及重要化合物在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中具有廣泛的用途，可見，在元素周期表中的中間區(qū)域，是含“金”納“銀”藏“鐵”之“寶地”。（學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃）

（4）根據(jù)鐵的原子結(jié)構(gòu)，得出鐵是活潑金屬，因此，學(xué)生很容易得到鐵的下列性質(zhì)：①與非金屬單質(zhì)反應(yīng)；②與酸反應(yīng)；③與某些鹽溶液反應(yīng)。

（5）鐵是活潑金屬還體現(xiàn)在，加熱到紅熱狀態(tài)下與水蒸氣反應(yīng)，對(duì)此知識(shí)點(diǎn)不要求過深。

（6）教好這節(jié)課的關(guān)鍵是抓住鐵遇到不同氧化程度物質(zhì)時(shí)得到的產(chǎn)物，而課本上并未安排演示實(shí)驗(yàn)，難以留下深刻印象，對(duì)此，我設(shè)計(jì)了一組對(duì)比試驗(yàn)：鐵與稀鹽酸和鐵與稀硝酸的反應(yīng)，設(shè)計(jì)此試驗(yàn)的目的之一：配合教材，為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)服務(wù)；目的之二，素質(zhì)教育不僅僅停留在口頭，還應(yīng)貫穿每一堂課，每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，做鐵與強(qiáng)氧化劑稀硝酸的反應(yīng)時(shí)，把滴管迅速放到一只帶有塞子的試管中，避免產(chǎn)生的物質(zhì)對(duì)環(huán)境的污染，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。用切身的行動(dòng)告訴學(xué)生，關(guān)心生活，關(guān)注社會(huì)。到此教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和知識(shí)的遷移能力，設(shè)置以下問題：

A.液面為什么下降？產(chǎn)生的無色氣體是什么？B.為什么液面穩(wěn)定后，會(huì)有紅棕氣體產(chǎn)生？C.溶液為什么變成黃色？D.塞子為什么一定要塞緊？

通過學(xué)生的回答，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度如何。（至此完成了第二次反饋）

（7）鐵與某些鹽溶液的反應(yīng)原理，操作都比較簡(jiǎn)單，讓個(gè)別動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試演示部分實(shí)驗(yàn)：如Fe+CuSO4=FeSO4+Cu

具體操作：把光亮潔凈的小刀伸入藍(lán)色的硫酸銅溶液中，會(huì)發(fā)現(xiàn)小刀上附有紅色的銅，此實(shí)驗(yàn)有個(gè)恐怖的名稱：“魔鬼殺刀”。（學(xué)習(xí)熱情再次被點(diǎn)燃）

五、說訓(xùn)練

以判斷題進(jìn)行反饋練習(xí)，理順知識(shí)間的關(guān)系，把知識(shí)回扣本節(jié)課的重點(diǎn)上來，起到鞏固知識(shí)和形成技能的作用，最后由學(xué)生歸納出鐵的化學(xué)性質(zhì)。

縱觀本節(jié)課，有兩條主線：一是知識(shí)主線，二是能力主線。本節(jié)課以鐵的物理性質(zhì)、鐵的原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)為知識(shí)主線，通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作觀察，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力的目的。

六、說體會(huì)

1.合理運(yùn)用45分鐘，學(xué)生能自學(xué)的地方少講甚至不講，在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，讓學(xué)生充分思考和討論，教師適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

2.引導(dǎo)學(xué)生在舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中找到新知識(shí)的生成點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整思維角度，防止內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)。

（作者單位 吉林省鎮(zhèn)賚縣第三中學(xué)）