樂(lè)學(xué)樂(lè)識(shí)，提高識(shí)字教學(xué)的有效性

石愛(ài)華

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，把握好學(xué)生的識(shí)字規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，采用符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的、通俗易懂的學(xué)習(xí)方式，與日常生活緊密結(jié)合，寓教于樂(lè)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，增加識(shí)字樂(lè)趣；通過(guò)課外閱讀，加強(qiáng)識(shí)字能力。培養(yǎng)自主識(shí)字習(xí)慣，提高識(shí)字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；教學(xué)；方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：九年義務(wù)教育階段，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。而一至三學(xué)段就要求識(shí)字3000個(gè)左右。

識(shí)字教學(xué)不僅枯燥且課時(shí)安排緊，易學(xué)易忘。該怎樣突破這個(gè)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和積極性呢？我認(rèn)為，可從培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字習(xí)慣入手，增加識(shí)字樂(lè)趣，強(qiáng)化識(shí)字意識(shí)，從而提升識(shí)字能力。

一、生活識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣

漢字與人們的日常生活緊密相連，它從生活中演變而來(lái)反過(guò)來(lái)又反映著生活。生活中的許多事物都可成為小學(xué)生識(shí)字的教育素材。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該“放開(kāi)”讓學(xué)生識(shí)字，讓識(shí)字教學(xué)與日常生活有機(jī)結(jié)合，形成無(wú)處不識(shí)字，何處都可識(shí)字的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴學(xué)起。

1.借助姓名識(shí)字

一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)，我就引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名入手，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。（1）讓學(xué)生把自己的姓名各自做成一張卡片，做自我介紹時(shí)各自舉著自己的姓名卡片上臺(tái)，做完自我介紹后帶領(lǐng)大家認(rèn)讀自己的名字。我還把每個(gè)學(xué)生的名字及拼音寫成小紙片貼在課桌角上。提議學(xué)生課間休息時(shí)互相加強(qiáng)交流，彼此熟識(shí)對(duì)方的姓名。學(xué)生興趣很高，積極響應(yīng)。兩個(gè)星期之后，我組織舉行“比一比，誰(shuí)認(rèn)識(shí)的同學(xué)多”的比賽，教師把姓名卡片收起，讓學(xué)生上臺(tái)認(rèn)名字并指出對(duì)應(yīng)的同學(xué)，優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生輪流分發(fā)作業(yè)本，有時(shí)按小組分發(fā)，有時(shí)安排學(xué)生上臺(tái)叫同學(xué)的名字。不知不覺(jué)中，班里同學(xué)就相互認(rèn)識(shí)了，同時(shí)每個(gè)同學(xué)至少認(rèn)識(shí)了100個(gè)漢字。

2.利用實(shí)物識(shí)字

陶行知說(shuō)：“文字只是生活的符號(hào)，要與生活連在一起教?！弊R(shí)字教學(xué)讓我對(duì)此深有體會(huì)。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些生活實(shí)物，我在第一次家長(zhǎng)會(huì)上，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在實(shí)物上貼上標(biāo)簽，利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)識(shí)字，激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如，在電視機(jī)上貼上“電視機(jī)”三個(gè)字，在桌子上貼“桌子”兩個(gè)字……有的家長(zhǎng)把“冰箱”“花生油”“醋”“鹽”“味精”上的標(biāo)簽揭下，讓學(xué)生自己去辨別各種食物，而后貼上自制的標(biāo)簽，這樣不僅認(rèn)識(shí)了實(shí)物，還有利于認(rèn)識(shí)常用字。班級(jí)布置也盡量營(yíng)造識(shí)字氛圍，如在教室貼上“前”“后”“左”“右”等表示方位的標(biāo)簽及“衛(wèi)生角”“圖書角”“黑板”等實(shí)物標(biāo)簽。學(xué)生無(wú)論在家中還是在學(xué)校，利用無(wú)意識(shí)記在舉手投足之時(shí)認(rèn)識(shí)了這些字。

3.自制卡片識(shí)字

我們常用的識(shí)字教學(xué)方法無(wú)非是單調(diào)重復(fù)的抄抄寫寫，不僅使學(xué)生失去了識(shí)字的興趣，效率也非常低。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生喜歡剪剪貼貼，做小制作。于是，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著自己動(dòng)手制作生字卡片。如，教學(xué)“晴、睛、清、蜻、情”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手制作旋轉(zhuǎn)的“識(shí)字卡片”，通過(guò)換偏旁的方法讓學(xué)生記住這些形近字。課外，讓他們將平常生活中認(rèn)識(shí)的字剪貼收集，制成卡片，利于隨時(shí)識(shí)記。通過(guò)制作識(shí)字卡片，學(xué)生親身參與識(shí)字過(guò)程，邊做邊識(shí)字，寓教于樂(lè)。不僅能提高了識(shí)字效率，豐富識(shí)字教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也能培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，生活中四周的廣告、宣傳標(biāo)識(shí)、公交站牌等特別多，這些都是非常好的一種識(shí)字途徑。當(dāng)然，對(duì)于其中的一些不規(guī)范字體或不文明語(yǔ)言也需教師和家長(zhǎng)及時(shí)正確地引導(dǎo)和修正。

二、轉(zhuǎn)變方式，感受識(shí)字樂(lè)趣

陶行知說(shuō)：“喚起興味，學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)與‘樂(lè)是分不開(kāi)的。”學(xué)生天生好玩好動(dòng)，對(duì)許多事物都很好奇。因此，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，可轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些與之心理相符的簡(jiǎn)單有趣的識(shí)字游戲。

1.打“生字”牌

老師（或家長(zhǎng)）把生字制成撲克形（或蘋果形）的生字牌（卡），每天上課伊始，師生玩識(shí)字游戲：教師發(fā)牌（卡），學(xué)生搶答，看看誰(shuí)先讀出字音，并能說(shuō)出在哪兒見(jiàn)過(guò)或給它組詞，牌（卡）就歸誰(shuí)，誰(shuí)得到的牌（卡）多，誰(shuí)就獲勝。在打牌的過(guò)程中，把不會(huì)讀的字牌（卡）抽出，重點(diǎn)加強(qiáng)識(shí)記。在活動(dòng)中，學(xué)生邊玩邊記，識(shí)字過(guò)程變得輕松有趣。

2.多媒體識(shí)字

識(shí)字過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些比較抽象的字。使用多媒體識(shí)字可給學(xué)生提供更形象直觀的識(shí)字過(guò)程。如，教學(xué)“日、月、水、火”，利用多媒體演示這些物體的形狀，從最原始的文字到現(xiàn)在的字體演變，通過(guò)觀察漢字的演變過(guò)程記住象形字；合體字由兩個(gè)或兩個(gè)以上不同的組字部件構(gòu)成，利用多媒體設(shè)計(jì)一些“組合”來(lái)進(jìn)行合體字配對(duì)，形象有趣。我還常常與學(xué)生一起“砸金蛋”，就是在課件中出現(xiàn)寫有生字的金蛋，如果讀對(duì)了，金蛋上就會(huì)出現(xiàn)禮物和喝彩聲，學(xué)生每次一看到金蛋就興奮不已，大家爭(zhēng)先恐后識(shí)記著生字，學(xué)生讀起生字來(lái)比任何時(shí)候都要認(rèn)真。有趣的教學(xué)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)識(shí)字，同時(shí)也體驗(yàn)到了識(shí)字的樂(lè)趣。

3.動(dòng)作演示游戲

愛(ài)表演是孩子的天性，游戲活動(dòng)更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。如，學(xué)習(xí)“休”字，可以一邊請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演人靠在樹(shù)下休息的動(dòng)作，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察并猜一猜他表演的內(nèi)容表示什么字，并通過(guò)動(dòng)作表演與“體”字相區(qū)別；又如，學(xué)習(xí)“仰、低、閉、?！钡茸謺r(shí)，我們可以讓學(xué)生抬一抬頭，低一低頭，閉一閉眼，眨一眨眼，我做動(dòng)作你來(lái)猜，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示，輕輕松松就能讓他們掌握生字的音、形、義。

通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)游戲趣味識(shí)字讓學(xué)生進(jìn)入“快樂(lè)園”，寓教于樂(lè)。學(xué)生身心愉悅，興趣盎然，這樣，識(shí)字教學(xué)就達(dá)到了事半功倍的效果。

三、加強(qiáng)閱讀，提高識(shí)字能力

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。兒童的識(shí)字?jǐn)?shù)量積累到一定程度時(shí)，自然而然地就開(kāi)始努力嘗試去做進(jìn)一步的閱讀，自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師應(yīng)抓住這個(gè)不可多得的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他們閱讀，引導(dǎo)他們閱讀，在讀中識(shí)字。多識(shí)字多閱讀，多閱讀多識(shí)字，形成一種良性循環(huán)的高效學(xué)習(xí)氛圍。

我們都知道，識(shí)字的關(guān)鍵是記憶。小學(xué)生因好玩好動(dòng)等成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的東西容易在短時(shí)間內(nèi)就遺忘。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯的“遺忘曲線”，短時(shí)記憶的遺忘率一般在60%～70%之間。課外閱讀根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開(kāi)發(fā)無(wú)意記憶在識(shí)字上的潛力，用聽(tīng)、看、講故事等方法，使學(xué)生多角度、全方位地與漢字接觸，潛移默化中不斷強(qiáng)化加深記憶。鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，將課外書中的老朋友——認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，和它們打個(gè)招呼；將自己在課外書中新認(rèn)識(shí)的字摘下來(lái)，記錄成《我的識(shí)字本》，同學(xué)之間比一比，誰(shuí)的識(shí)字本最豐富。這樣一來(lái)，學(xué)生識(shí)字的量就越來(lái)越大，看起課外讀物來(lái)也越來(lái)越輕松，閱讀的興趣也會(huì)越來(lái)越高。

在引導(dǎo)課外閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀具有知識(shí)性、科學(xué)性與趣味性，同時(shí)帶有拼音標(biāo)注漢字的閱讀材料，鼓勵(lì)他們閱讀淺易的故事、童話、寓言、童謠和古詩(shī)等。在讀的過(guò)程中初步感知文字的魅力，體味閱讀文字帶來(lái)的樂(lè)趣，感受自己無(wú)法感知或還未曾感知的生活和經(jīng)歷，激起努力識(shí)字好好學(xué)習(xí)的激情。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給識(shí)字教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵，它首先應(yīng)是對(duì)人的教學(xué)，應(yīng)滲透人文精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。我們要了解兒童的心理特點(diǎn)，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，本著一切以學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)的原則，努力為他們營(yíng)造高效優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，使師生在和諧快樂(lè)中共同收獲成功的碩果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 福建省龍巖市武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）