生成就在感動的瞬間

陳飛瑜

摘 要：課堂教學(xué)敘事指教師將自己某節(jié)“課堂教學(xué)”中發(fā)生的“教學(xué)事情”敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。它在很大程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，使教師更關(guān)注自己的教學(xué)、更關(guān)注自己的學(xué)生、更關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，并使自己在一個(gè)個(gè)故事中受到啟發(fā)、得到成長。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；敘事；生成

課堂教學(xué)敘事以講故事的形式描述富有深刻道理的教學(xué)事件。它展示特定教學(xué)活動的發(fā)生、發(fā)展和效果，包含著具體的處置方式和特有的教學(xué)理念，反映的是教師與學(xué)生的典型行為、思想和情感。下面我說一個(gè)教學(xué)瞬間。

課始，筆者進(jìn)教室上課，可剛到教室門中，映入眼簾的是一地的紙屑，只有葉阿炳蹲在地上撿。這讓我十分惱火，我剛想提高嗓門說這一事件，但還是遲疑了一下，看著這位平時(shí)不愛講話、學(xué)習(xí)成績又不是很理想的問題學(xué)生，我莫名地消氣了。因?yàn)樗母改笍牟还芩依餂]人管，更沒有人關(guān)心，他自然而然地產(chǎn)生了一種自卑感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績也上不去，長久的自卑也使他不知不覺地離開了群體。我想他更需要老師和同學(xué)的關(guān)愛。于是我什么也沒說，只是走到了他的身旁，雙手拍拍他的肩膀，這舉動讓他似乎感到有點(diǎn)不好意思，但這讓其他學(xué)生感到了一種慚愧。這時(shí)，我說道：“Ye Abin is helpful . We must learn from him.”葉阿炳臉上也露出了少見的燦爛的笑容，于是我靈機(jī)一動，因勢利導(dǎo)，這單元不是剛好要學(xué)What can you do ？嘛，我何不借此開始話題呢？“同學(xué)們，現(xiàn)在教室的地很臟，那我們該怎么辦呢？ ”“Clean the room.” “Yes ,I can clean the room.”“Miss Chen ,Ye Abin can clean the room.” “Yeah, Ye Abin can clean the room. What can you do？I can sweep the floor.I can ...做一個(gè)dialogue,這時(shí)學(xué)生回憶起了四年級上下冊出現(xiàn)的動詞短語，如：water the flowers，set the table，make the bed ,clean the board，clean the window這時(shí)有個(gè)學(xué)生說：“ I can do housework.借此，我把剛說的housework 歸納了一下，同時(shí)引出了Can you do housework？Yes， can .和No，I cant.這一個(gè)個(gè)的生成就在大家瞬間的感動。

在這節(jié)課中如果我一開始就大聲訓(xùn)斥學(xué)生教室怎么會這么臟，怎么會只有葉阿炳一個(gè)人在撿，其他學(xué)生會被我說得反感，課時(shí)教學(xué)內(nèi)容也會完不成，在教室一直被忽視的葉阿炳同學(xué)也不會被學(xué)其他學(xué)生認(rèn)可。在這節(jié)課中，我得到的啟示是：課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程非常關(guān)注和提倡課堂的動態(tài)生成，因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動態(tài)建構(gòu)的過程，教學(xué)是主體的、能動的、活躍的人的活動。動態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，更是閃動著學(xué)生靈性的“活”的課堂。

啟示一：動態(tài)生成并不否定預(yù)設(shè)的重要性，他們之間也并不是互相排斥和“有我無你”的。相反，生成的質(zhì)量在某種程度上，依賴于預(yù)設(shè)的質(zhì)量。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)也同樣重要。因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。教師在備課過程中，應(yīng)真正以學(xué)生為本，努力使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

啟示二：教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善于捕捉和使用生成性動態(tài)教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生和課堂發(fā)生的變化對預(yù)設(shè)的教學(xué)做出更符合學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。在課堂中，我對葉阿炳這一為大家服務(wù)的行為作為因勢利導(dǎo)的契機(jī)，并及時(shí)把自己在一早設(shè)計(jì)好的“嘟嘟是個(gè)愛勞動的好孩子”這一主人公換成是葉阿炳，這樣做使學(xué)生對葉阿炳有更深入的了解，同時(shí)使新授內(nèi)容來得自然和貼切，使課堂進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)的高潮，接下來的任務(wù)型學(xué)習(xí)中，我又一次讓學(xué)生成為課堂的主角，教師只當(dāng)“引導(dǎo)者”，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主動參與者，這一點(diǎn)很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出來的“采用互動的課堂模式，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施學(xué)生主動參與為主的任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)”的要求。

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