新課程背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感運(yùn)用

邵生權(quán)

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，促使廣大高中語(yǔ)文教師反思當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，如何真正讓學(xué)生愛上語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)充滿了人文情懷，主要包含著三元情感：教師主體的教學(xué)、教材的再創(chuàng)作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)等。這三者的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起動(dòng)態(tài)而又層級(jí)化的心理活動(dòng)整體。從教學(xué)實(shí)踐而來(lái)，探討新課程背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：新課程；高中語(yǔ)文；情感教育；課堂教學(xué)

漢語(yǔ)是當(dāng)今最博大精深的語(yǔ)言之一，語(yǔ)文課程也理應(yīng)成為最吸引學(xué)生的課程，然而在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)卻面臨著不小的尷尬。以高考為核心的考試文化蒙蔽了教育的原生態(tài)目的，給學(xué)生帶來(lái)了不良的功利性思想。加之其他原因，高中語(yǔ)文課的開展顯得尤為艱難。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施促使廣大高中語(yǔ)文教師反思當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，如何真正讓學(xué)生愛上語(yǔ)文這門課程。

情感，讓人對(duì)于現(xiàn)實(shí)事物的感受更加深刻。語(yǔ)文教學(xué)充滿了人文情懷。主要包括三元情感：教師主體的教學(xué)、教材的再創(chuàng)作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)等。這三者的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起動(dòng)態(tài)而又層級(jí)化的心理活動(dòng)整體。良性循環(huán)狀態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，注重的是情感在教學(xué)中所發(fā)揮的作用。

一、語(yǔ)文教師應(yīng)充滿激情，用形象魅力吸引學(xué)生

語(yǔ)文教師應(yīng)該熱愛語(yǔ)文教育事業(yè)，因熱愛而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿激情。語(yǔ)文教學(xué)中的情感運(yùn)用提倡學(xué)生在快樂、飽滿的情緒氣氛中學(xué)習(xí)，教師首先要保持這種情緒狀態(tài)，因?yàn)榻處熐榫w高昂、心情愉悅，就會(huì)感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)情感應(yīng)該凸顯出內(nèi)心的真實(shí)性。當(dāng)然，無(wú)需矯揉造作，更不要提綱標(biāo)新立異的方式達(dá)到嘩眾取寵的目的。語(yǔ)文教師只要懷有一顆真摯的關(guān)愛學(xué)生之心，真摯地醉心于語(yǔ)文教學(xué)，真摯地挖掘出課文中所包孕的博大的思想、深刻的見解以及濃郁的真情實(shí)感，就能夠充分地把握課文內(nèi)在的情感。外在的表現(xiàn)即是教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀、循循善誘的提問以及激情自然的師生溝通。學(xué)生也會(huì)領(lǐng)悟課文的奧妙，和教師產(chǎn)生共鳴。

教師是人類靈魂的工程師。教師崇高的形象魅力會(huì)對(duì)學(xué)生人格的塑造產(chǎn)生不可低估的影響。語(yǔ)文教師的魅力更為明顯。俗話說(shuō)，“親其師，才能信其道?！币蚨挥姓Z(yǔ)文教師不斷地塑造自我良好的形象，懷有一顆真摯而又激情之心，才能真正地吸引學(xué)生、影響學(xué)生。

二、尊重學(xué)生感情，鼓勵(lì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感情行事

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)的內(nèi)容規(guī)定，語(yǔ)文課程本身包含著極為豐富的人文素養(yǎng)，其內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神所產(chǎn)生的影響是非常廣遠(yuǎn)的。要注重語(yǔ)文學(xué)科的熏陶作用，把握教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值方向。其中一點(diǎn)不可忽視的是尊重學(xué)生自身所形成的獨(dú)特情感，而不要把教師的情感強(qiáng)灌輸在學(xué)生的身上。語(yǔ)文教師的任務(wù)是讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的情感氛圍與審美空間中。只有真正地喚起學(xué)生內(nèi)在的“情感之弦”，才能讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟課文內(nèi)在的情感。

語(yǔ)文課文本身便是一篇篇充滿真情的好文章。因此，要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，深刻地把握字里行間包孕的情感，通過(guò)文本的理解，讓學(xué)生在內(nèi)心中能夠自覺地塑造起立體化的、呼之欲出的人物形象。只有學(xué)生的感情被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)才會(huì)變得有意義。譬如，在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，就應(yīng)凸顯學(xué)生青春情懷的重要地位，讓學(xué)生從感情的角度來(lái)把握課文的內(nèi)在情感。因?yàn)閷W(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段，他們的情感與毛澤東在這首詞作中的情感有很多的相似之處。教師可以抓住這一共同點(diǎn)來(lái)加以發(fā)揮，深入地挖掘出詞作中所體現(xiàn)出的內(nèi)在情感，讓學(xué)生和詞作達(dá)到情感上的共鳴。

三、深入挖掘語(yǔ)文教材的情感內(nèi)涵

當(dāng)下的語(yǔ)文教材具有鮮明的“文質(zhì)兼美”特色，在形神兼?zhèn)涞耐瑫r(shí)，字里行間飽含著深厚的情感因素：愛國(guó)愛民之情，敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，執(zhí)著的信念，單純的友誼，真誠(chéng)的癡情，兄弟之情，對(duì)社會(huì)黑暗面的憤青之辭，感天動(dòng)地的悲壯，纏綿悱惻的情懷，凄婉的哀嘆，恣意的歡笑，毫不做作的宣泄，剪不斷理還亂的愁緒……這些豐沛的感情應(yīng)充分地為語(yǔ)文教師展開情感教育打下了基礎(chǔ)，也是與其他課程無(wú)法媲美的。語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的這種優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用教材資源，以文本之情激發(fā)學(xué)生之情，這不僅可以很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且也可以完善學(xué)生的人格。例如，巴金先生的散文《小狗包弟》，從表面上看，以小狗為描寫的對(duì)象，實(shí)際上寫的是人。作者從包弟的身世來(lái)反映出當(dāng)時(shí)整個(gè)時(shí)代的特征：人和人之間的關(guān)系并不正常，人性中出現(xiàn)了變異的現(xiàn)象，而這又會(huì)導(dǎo)致諸多事物走向毀滅。當(dāng)然，這樣的理解也并不全面，還應(yīng)該從情感的角度來(lái)加以展開，即還包含著一層自我反思的意義，即作者雖然是知識(shí)分子，但在這件事上并沒有體現(xiàn)出知識(shí)分子的優(yōu)越性，從而更深地反映出作者沉重的心理，近乎嚴(yán)苛地自我解剖。這可以讓學(xué)生感受到字里行間所包藏著的悲憫、歉疚以及懺悔之情，讓他們深深地受到心靈上的震撼。這也達(dá)到了文章情感教育的目的。

作為教師，只有充分認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，通過(guò)自己充滿激情的教學(xué)活動(dòng)，利用教材的情感因素，喚醒學(xué)生的真情，拉近學(xué)生與教師之間、學(xué)生與文本之間、學(xué)生與作者之間的心理距離，并以此確立學(xué)生的主體地位，才能使教學(xué)聽之順耳、理之達(dá)心、知之入腦，從而達(dá)到理想的教學(xué)目的。

（作者單位 湖北省潛江市園林高中）