史料運用孕出始料之外的精彩

張新春

我們通常說的史料，就是指人類社會在發(fā)展過程中遺留下來的、幫助我們認(rèn)識、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡。初中歷史資料主要有文字形式的資料，如名人名言、典籍著作、小說、詩歌及戲劇民謠；有圖片形式史料，如：文物圖片、歷史地圖等。馬克·布洛赫說：“歷史以人類的活動為特定的對象，它思接萬載，視通萬里，千姿百態(tài)，令人銷魂，因此它比其他學(xué)科更能激發(fā)人們的想象力。”歷史睡了，我們醒著，讀史明智。往事越千年，歷史資料為許多科學(xué)領(lǐng)域提供了材料。“其明必足以周萬事之理，其道必足民適天下之用”。

一、知其架構(gòu)，洞悉原理

在初中歷史教學(xué)中，用什么樣的教學(xué)方法最有可能使學(xué)生巧妙地掌握教材知識呢？我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：宏觀上可從基本原理入手，構(gòu)成初中歷史的基本框架，所有的細(xì)節(jié)都要建立在弄清楚它們在某一知識領(lǐng)域內(nèi)的更廣泛意義的基礎(chǔ)之上，掌握基本原理，從而使學(xué)生獲得知識的興奮感，使所學(xué)知識有助于該知識所在領(lǐng)域之外的思考。將所學(xué)知識以合理的結(jié)構(gòu)鏈接起來，如果讓一堆互不相干的事實在記憶中存留，則這樣的學(xué)習(xí)是短效的。

談到宏觀架構(gòu)問題時，我們要引導(dǎo)學(xué)生梳理整個初中歷史知識樹，然后將每個知識貫穿其中，講一課帶動一個面。如：教《第二次科技革命》時，從時間上看：是19世紀(jì)晚期；主要成就：是電力的發(fā)現(xiàn)和內(nèi)燃機的發(fā)明及近代電訊技術(shù)的興起；評價：標(biāo)志人類由蒸汽時代進(jìn)入電氣時代，促進(jìn)資本主義國家相繼進(jìn)入帝國主義階段。這是一個點，可以帶出“發(fā)展的不平衡，工人運動，帝國主義之間的矛盾，第一次世界大戰(zhàn)”等。

在初中歷史教學(xué)中，所涉及的基本原理主要有經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、社會存在與社會意識、階級和階級斗爭、繼承和發(fā)展、一分為二的觀點等。如：1929年5月4日《五四特刊》指出五四運動“不是陳腐便是過火”?！斑^火”的思想指的是什么，只要明白階級分析法我們立即就會明白，這里的“過火”指的是馬克思主義，因為，站在國民黨的角度，他們的資產(chǎn)階級是不能接受的。用階級和階級斗爭的理論和觀點分析研究階級社會歷史問題，許多時候，會有洞如觀火的睿智。

如《第一次世界大戰(zhàn)》教堂片斷：

（一）通讀本課，思考：大戰(zhàn)爆發(fā)的原因及導(dǎo)火線（友請?zhí)嵝眩鹤⒁獍蜖柛晌C、薩拉熱窩事件）。

（二）說說大戰(zhàn)的進(jìn)程：（友情提醒：1.交戰(zhàn)雙方的計劃和部署：（1）德奧——施里芬；（2）英法、俄。2.三條戰(zhàn)線。3.重要戰(zhàn)役：（1）馬恩河戰(zhàn)役（2）馬祖爾湖戰(zhàn)役（3）凡爾登、索姆河戰(zhàn)役（4）日德蘭大海戰(zhàn)。）

（三）大戰(zhàn)中交戰(zhàn)雙方的危機是什么？中國為什么參戰(zhàn)？一戰(zhàn)的原則是什么？美國參戰(zhàn)的原因是什么？

在分析以上問題時，教師在引導(dǎo)過程中要對一些原理進(jìn)行有機滲透，切不可變成材料的肢解和知識點的死記。

二、活用歷史，縱橫開闔

歷史教學(xué)最終要以學(xué)生的發(fā)展為本。“歷史教學(xué)理應(yīng)引人史料，并使其意義化、理性化和內(nèi)化。要滲透反思，通過史料的解讀、分析，真正掌握探究歷史知識的方式，知曉‘論從史出這一最基本的史學(xué)原理。要恰當(dāng)?shù)剡\用史料，實現(xiàn)必修與選修內(nèi)容的平穩(wěn)過渡和順暢連接”。如《秦始皇功過的辯論》教學(xué)時，不必嘮叨教材內(nèi)容，可以引入一些《史記》里的一些資料：如“秦王乃除逐客之令，復(fù)李斯官，卒用其計謀。官至廷尉?！薄扒赝鯙槿?，蜂準(zhǔn)，長目，鷙鳥膺，豺聲，少恩而虎狼心?！薄疤煜鹿部鄳?zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉？”用史料有益于學(xué)生感受時代對人物思想形成、發(fā)展的影響，從中感悟歷史人物，特定時期的特殊貢獻(xiàn)。然后，對比秦始皇“焚書坑儒”進(jìn)行辯證分析，站到一個特定的歷史時空，我們才能和當(dāng)時的人產(chǎn)生思想上的共鳴。魏源說：“執(zhí)古以繩今，是為誣今；執(zhí)今以律古，是為誣古?！边@就是說，任何事情總有一個特定的條件，我們一定要做到具體問題具體分析。要能站到人物中，學(xué)會換位思考。

在教學(xué)過程中需要注意史料選擇的主次性，逐步促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。在史料選擇方面，事件親歷者的記述或現(xiàn)場的物證、現(xiàn)場旁觀者的描述等可作為首要資料，其他的資料可作為輔助性佐證。

如《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨成立》教學(xué)片斷：1.討論：五四愛國運動時間、導(dǎo)火線、取得的初步勝利、運動的性質(zhì)和歷史意義。2.中國共產(chǎn)黨成立的歷史意義是什么？3.史料引入：“中國的土地可以征服而不可以斷送！中國的人民可以殺戮而不可以低頭！”該材料反映了哪一年的什么地點的什么事件？4.史料推進(jìn)：“外爭主權(quán)，內(nèi)除國賊”“取消二十一條”“拒絕在對德和約上簽字”“誓死力爭，還我青島”反映了什么思想？5.為何要“外爭國權(quán)，對內(nèi)要懲國賊”？6.“外爭國權(quán)”在當(dāng)時具體內(nèi)容包括哪些？“內(nèi)懲國賊”具體指誰？7.史料“中國共產(chǎn)黨……目的是要組織無產(chǎn)階級……達(dá)到一個共產(chǎn)主義的社會，奮斗目標(biāo)是：打倒軍閥，建設(shè)國內(nèi)和平……”該材料是什么會議的宣言，此會議召開的時間、地點各是什么？會議的中心議題是什么，有何意義？8.就你的理解說說共產(chǎn)黨的貢獻(xiàn)？

如我們班李同學(xué)寫道：翻身不忘毛主席。八年抗戰(zhàn)，我們烤焦了“紅燒餅”（日本旗）；解放戰(zhàn)爭我們扯下了青天白日旗，我們結(jié)束了外憂內(nèi)患。在毛主席的領(lǐng)導(dǎo)下，“中國人民從此站起來了”。杜魯門說：“無論哪個政府都解決不了中國人吃飯問題”，共產(chǎn)黨解決了，“喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕煙”。崛起不忘鄧小平?！耙痪啪牌吣?，那是一個春天，一位老人在祖國的南海邊畫了一個圈……”新中國“神話般地崛起座座城，奇跡般聚起座座金山”。富強不忘江澤民。我們富了，我們強了，香港，澳門，在祖國的呼喚中回來了，臺灣也邁著艱難的步伐走來了，最終也將融入祖國的懷抱。我們加入了世貿(mào)組織，全世界為我們打開了綠燈。和諧不忘胡錦濤。世世代代的農(nóng)民噢，有誰想過，你們會有醫(yī)保；有誰想過，你們也有退休金；又有誰想過，你們種田，不但不交稅，國家還貼補你們。

……

在這里，由文本史料及課外諸多輔助史料融為一體，學(xué)史明理，開闊了學(xué)生眼界，堅定了社會主義信念。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要充分、科學(xué)地運用史料，用辯證歷史觀學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，這樣才能繪就初中歷史教學(xué)的精彩。