在生活中寫(xiě)作

宋敏

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高三階段怎樣教學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高三；學(xué)生；寫(xiě)作

進(jìn)入高三，許多學(xué)生還是害怕寫(xiě)作，既不知道寫(xiě)什么，又不知道怎么寫(xiě)。升學(xué)考試迫在眉睫，怎么才能在最短的時(shí)間內(nèi)解決這兩個(gè)問(wèn)題呢？我反復(fù)思索，得出兩個(gè)結(jié)論，其一，寫(xiě)作的基礎(chǔ)是生活，離開(kāi)了生活，寫(xiě)作便成了無(wú)源之水。因而只有在寫(xiě)作教學(xué)中貫徹在生活中寫(xiě)作、為生活而寫(xiě)作的思想，才能讓學(xué)生“胸有成竹”，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)力。其二，書(shū)面表達(dá)一如口頭表達(dá)，都不是與生俱來(lái)的，有一個(gè)從模仿到掌握再到創(chuàng)造的過(guò)程。所以，要讓學(xué)生寫(xiě)好作文，還必須從模仿開(kāi)始。生活是水，表達(dá)是瓶，只有用漂亮的瓶子裝上純凈的水才能賣個(gè)好價(jià)錢。

為此在高三的教學(xué)過(guò)程中，我做了以下一些嘗試。

一、制造興奮點(diǎn)，讓集體生活豐富多彩

兩點(diǎn)一線的枯燥生活，早已讓學(xué)生那顆充滿求知欲、好奇感的心變得麻木、干癟。所以，經(jīng)常制造一些興奮點(diǎn)，就能在學(xué)生平靜的心湖上激起層層的漣漪，再以此為契機(jī)，讓學(xué)生討論、寫(xiě)作，往往會(huì)碰撞出思維的火花。

比如，設(shè)置課前素描這一環(huán)節(jié)，每天課前一個(gè)學(xué)生讀一個(gè)人物片段，通過(guò)各種描寫(xiě)手法刻畫(huà)班里的學(xué)生或老師，由學(xué)生猜出是誰(shuí)。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，爭(zhēng)相比較誰(shuí)寫(xiě)得像，誰(shuí)猜得準(zhǔn)。

又如，今年夏天，在學(xué)生緊張備考的時(shí)刻，我戴了一副淺褐色的近視鏡進(jìn)班，死寂的教室立刻嘩然。我趁機(jī)提出，針對(duì)我這幅眼鏡，展開(kāi)聯(lián)想寫(xiě)一段文字。結(jié)果所有學(xué)生興致盎然，不到一節(jié)課都寫(xiě)出了千字左右的作文。其中給我印象最深的一句：“灰色的鏡片，遮住的不僅僅是陽(yáng)光，還有對(duì)前路的信心。”

二、利用佳節(jié)，體味真情

作文要寫(xiě)真情，而真情無(wú)處不在。但學(xué)生對(duì)于普通的親情早已習(xí)慣不察。所以，利用節(jié)假進(jìn)行感恩教育，是讓學(xué)生體味真情的最佳契機(jī)。高三寒假之前，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，以藏頭詩(shī)或?qū)β?lián)的形式寫(xiě)兩條短信——必須原創(chuàng)，分別發(fā)給老師和家長(zhǎng)。為此我特意開(kāi)了一節(jié)課，教授學(xué)生寫(xiě)作對(duì)聯(lián)和藏頭詩(shī)，并且印發(fā)《聲律啟蒙》和《笠翁對(duì)韻》，作為春節(jié)禮物，最后還將我創(chuàng)作的送給他們。

對(duì)聯(lián)是：人說(shuō)有雪，多謝天公來(lái)賞臉；誰(shuí)道無(wú)春，不知笑靨已成花。

結(jié)果除夕夜收了一堆的對(duì)聯(lián)和打油詩(shī)短信。不但提高了學(xué)生錘煉語(yǔ)言的意識(shí)，而且還借助這一活動(dòng)拉近了師生距離，從而使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文。

三、模仿改編，深層體驗(yàn)

有了生活，沒(méi)有表達(dá)的方法，也還是寫(xiě)不好作文。為此我讓學(xué)生練習(xí)模仿法。

讀寫(xiě)本來(lái)就是相通的，只有在讀中寫(xiě)，寫(xiě)中讀，才能相互促進(jìn)，共同提升。所以，我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生模仿和改編課文。比如，在學(xué)習(xí)了《雨巷》之后，我仿寫(xiě)了一首詩(shī)示范給學(xué)生，從而引發(fā)了全班范圍的情詩(shī)熱。附《雨巷》仿作：

我蹬著單車走，在漫長(zhǎng)的被黑夜煮沸的大街。來(lái)往的車流是喧囂的河；遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈如煙花次第地開(kāi)落。我希望，希望在下一個(gè)路口，盛開(kāi)著一朵熟悉的笑靨。

層層的車轍載著悠悠的歌，流動(dòng)的霓虹浮著迷離的夢(mèng)，縹緲的音樂(lè)是暖暖的春風(fēng)把臉龐撫摸?？晌疑斐龅碾p手卻再也無(wú)法把一絲柳絮捕捉。

過(guò)往的車流是寂寞的河，背后的街燈如流星的劃落。我在漫長(zhǎng)的被黑夜吞咽了的街道上蹬著單車。我希望在下一個(gè)路口，閃過(guò)一朵熟悉的笑靨。

古人講“文以載道”，近年來(lái)的高考作文，也越來(lái)越重視對(duì)人生的思考和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考。這些思考的背后是學(xué)生文化觀、人生觀、價(jià)值觀的體現(xiàn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考人生、認(rèn)識(shí)自我。作文教學(xué)應(yīng)該還要重視與學(xué)生進(jìn)行文化對(duì)話，在陶冶學(xué)生的情感中激發(fā)寫(xiě)作驅(qū)動(dòng)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)創(chuàng)新，首先得有思想。然而這些也正是我在教學(xué)中所欠缺的，在以后的教學(xué)中一定從高一開(kāi)始就加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思想意識(shí)，以免再到高三時(shí)急功近利。

（作者單位 山東省德州市第二中學(xué)）