新課改背景下新型的地理教學(xué)觀

池盛良

摘 要：新課改已經(jīng)在幾年前拉開序幕，面對(duì)新世紀(jì)的這一問題：知識(shí)與觀念的更新與日俱增。作為新時(shí)代的教師，將如何改變當(dāng)前一些不合時(shí)代的觀念，跟上時(shí)代的步伐，彰顯與時(shí)俱進(jìn)的精神風(fēng)貌呢？從教師本身進(jìn)行闡述，作為課堂的指導(dǎo)者，如何變更我們的教學(xué)觀念和對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主體，而不是客體，更不是記憶知識(shí)的機(jī)器；真正讓學(xué)生從內(nèi)心接受教師，喜歡課堂，欣賞我們的教學(xué)風(fēng)格，從而更好地實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)和貫徹時(shí)代精神。

關(guān)鍵詞：課程；教學(xué)觀念；課程資源；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

新課程改革在時(shí)代的號(hào)召下已經(jīng)進(jìn)行了好幾年，回頭發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的更新速度不斷在加快，知識(shí)內(nèi)容也在急劇擴(kuò)大，使得學(xué)生接觸世界的視野變得開闊，特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，學(xué)生的需求不僅局限于課堂和課本教材了。長此以往，整個(gè)課堂，甚至整個(gè)學(xué)校，對(duì)于師生的終生發(fā)展都極為不利。針對(duì)以上問題，國家及時(shí)提出新課程改革的要求和目標(biāo)，希望從根本上扭轉(zhuǎn)和更新我們教師頭腦中一些不合時(shí)代發(fā)展需求的思想觀念和感性認(rèn)識(shí)。

一、目前校園內(nèi)中學(xué)地理課堂存在的一些問題及其影響

1.學(xué)科本位知識(shí)傾向嚴(yán)重

由于過去一直受到國家教育體制和應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育存在著書本中心、教師中心、學(xué)科中心。對(duì)學(xué)生而言，他們的任務(wù)只是接受和存儲(chǔ)前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。基礎(chǔ)教育階段中的這種知識(shí)本位的課程體系顯然不符合時(shí)代發(fā)展的需要。書本的內(nèi)容就是“圣經(jīng)”，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重要性，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏思維的活動(dòng)，喪失對(duì)科學(xué)知識(shí)的懷疑態(tài)度，課堂也就會(huì)無法真正地活躍起來。

2.地理課程資源范圍有待進(jìn)一步擴(kuò)大

地理科學(xué)的研究范圍廣泛，包括巖石圈、大氣圈、水圈和生物圈，還與人地關(guān)系和人類的可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)。目前很多學(xué)校中學(xué)地理課程資源還局限在校內(nèi)，對(duì)于課程資源的開發(fā)，一方面受到學(xué)校條件的限制，另一方面還受到教師時(shí)間和精力的限制，長久以來，都沒有很好地開發(fā)。有限的資源必將使得地理課堂相對(duì)乏味，影響同學(xué)們視野的擴(kuò)大，以及缺少親身探究地理事物真面目的機(jī)會(huì)，造成理論和實(shí)際相脫節(jié)，有的還嚴(yán)重影響“學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一課標(biāo)的理念的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

3.地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不合理

地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)有效結(jié)果和作用的“價(jià)值判斷”。地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反饋改進(jìn)教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用、鑒定等功能。在目前的評(píng)價(jià)中還存在著一些不合理現(xiàn)象，比如，經(jīng)常以考試成績高低來鑒定學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ恢匾暰植康脑u(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)；重視學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)的過程；重視學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)而忽視思想感情的評(píng)價(jià)。

二、對(duì)癥下藥

1.突破學(xué)科本位的思想

學(xué)科本位思想，追究其原因還是教育制度及其一線教師的思想在左右著教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。對(duì)此，教育部也已明確指出：要設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

2.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和建設(shè)

教師是重要的教學(xué)資源，教師通過專業(yè)進(jìn)修，通過閱讀專業(yè)書籍，通過旅游，通過各種各樣的社會(huì)活動(dòng)，廣泛地接觸社會(huì)，在自覺和不自覺中就積累了豐富的教學(xué)資源，關(guān)鍵是教師要做有心人。大自然就是我們地理課堂最好的實(shí)驗(yàn)室，如果我們的課堂可以走出校園，融入自然和社區(qū)，那將是一本比教科學(xué)還完美的百科全書。

3.建立多元化的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，我們應(yīng)該建立多樣化的標(biāo)準(zhǔn)和方式，用這些規(guī)范來引導(dǎo)學(xué)生向更好、更全面的科學(xué)化高度前進(jìn)。學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以根據(jù)功能的不同建立過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。用來跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同還可以分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，在過去，主體一直都是我們教師，教師會(huì)以以往的經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的觀察對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解，很容易被一些表面現(xiàn)象所迷惑，評(píng)價(jià)的結(jié)論自然就不夠準(zhǔn)確。有了自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，就會(huì)避免一些錯(cuò)誤的發(fā)生。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同還可以分：學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)，畢竟學(xué)生的發(fā)展表現(xiàn)在多方面，成績不是唯一的，只有多方面相結(jié)合，才能完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

總之，新課程改革目的就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展的人才。為此，需要更新我們教師的觀念，豐富地理教學(xué)的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主人翁的精神。事實(shí)也證明，只有不斷革新和踐行新課程的理念，才能跟上時(shí)代的步伐，無愧我們教師這一神圣的教育使命。

參考文獻(xiàn)：

段玉山.地理新課程課堂教學(xué)技能.高等教育出版社，2003-07.

（作者單位 福建省仙游私立一中）