高中思想政治對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)

高麗萍

摘 要：高中新課程理念下的思想政治教學(xué)已經(jīng)從封閉走向開(kāi)放，從單一走向綜合，并且為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了廣闊的空間和平臺(tái)。如何利用思想政治課堂這塊陣地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？從五個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)闡述：研究教材，處理好“講”與“不講”的關(guān)系；處理好“多元答案”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”的關(guān)系；處理好“破”與“立”的關(guān)系；利用綜合探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力；堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

1936年10月15日，在“美國(guó)紀(jì)念高等教育300周年的紀(jì)念大會(huì)”上，愛(ài)因斯坦有一段講話說(shuō)：沒(méi)有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人志愿的人所組成的社會(huì)，將是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展可能的不幸的社會(huì)。創(chuàng)新能力在21世紀(jì)更為重要。新課程改革是新中國(guó)成立以來(lái)改革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一次教育變革，其核心在于通過(guò)變革人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們不妨從培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維入手，開(kāi)闊學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，發(fā)揮學(xué)生主體，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

作為一名高中思想政治教師，如何利用思想政治課堂這塊陣地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、處理好“講”與“不講”的關(guān)系

新課程改革中，思想政治教材內(nèi)容編寫(xiě)得簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，更貼近生活。因此教師在課堂上，不能全講也不能不講。對(duì)于教材知識(shí)，有的可以通過(guò)學(xué)生借助以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟、探究的則由學(xué)生獨(dú)立完成。有的知識(shí)理解起來(lái)有一定難度，更適合教師的講授。教師要成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生充分地發(fā)展。即使有學(xué)生自主探究，教師也要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，為學(xué)生研究活動(dòng)提供必要的理論前提。

二、處理好“多元答案”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”的關(guān)系

思想政治教師在課堂教學(xué)中，尤其在試題講評(píng)課上，喜歡概括程式化的套路，雖然能帶給學(xué)生解題的速度和能力，但剝奪了學(xué)生探究、歸納、體會(huì)、創(chuàng)意和思路啟迪的過(guò)程。若我們的教學(xué)過(guò)程一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生必然會(huì)遠(yuǎn)離創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，不要給學(xué)生完整的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生自己思考，自己組織答案。教師幫助學(xué)生在諸多的答案中進(jìn)行篩選，選出新穎、貼近的材料，組織嚴(yán)密言之有理的好答案。

三、處理好“破”與“立”的關(guān)系

“破”就是打破原有的、陳舊的教學(xué)理念和思維定式。“立”就是確立以生為本，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和良好人格的嶄新的教學(xué)思想和理念。創(chuàng)新思維對(duì)我們培養(yǎng)高素質(zhì)的人才具有非常重要的意義。但傳統(tǒng)的教育思想，是以傳授已有知識(shí)為目的的，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)練習(xí)，這樣會(huì)使學(xué)生缺乏探索的主動(dòng)性，習(xí)慣被動(dòng)依賴和執(zhí)行，勢(shì)必束縛和壓抑學(xué)生的創(chuàng)新精神，所以我們的課堂教學(xué)一定要改革。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了取得一個(gè)知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。這就需要打破教師包攬講課的一統(tǒng)格局，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、利用綜合探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)思想政治（必修），在每個(gè)學(xué)習(xí)單元后都設(shè)立了“綜合探究”欄目，這既是體現(xiàn)課改精神的一個(gè)亮點(diǎn)，又是教學(xué)實(shí)施中的一個(gè)難點(diǎn)。探究學(xué)習(xí)又稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)。其次依據(jù)探究?jī)?nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題和實(shí)施的步驟、方法。最后，通過(guò)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

五、堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自信、激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力具有導(dǎo)向作用。因此，無(wú)論是在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)還是課堂教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元化。如“分步給分法”“酌情給分法”等。多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批有創(chuàng)新精神的好學(xué)生，這正是一些地方、學(xué)校和教師在素質(zhì)教育實(shí)踐中的成功范例。評(píng)價(jià)的手段可以更靈活，例如，鼓勵(lì)式的“評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)”，對(duì)學(xué)生合理的見(jiàn)解一定要肯定，對(duì)于富有創(chuàng)造性的答案尤其要加以鼓勵(lì)。但在鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)中還要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。而創(chuàng)新人才，正需要通過(guò)教育去培養(yǎng)，這就要求每個(gè)教師都有神圣的使命感和強(qiáng)烈的責(zé)任感，不斷更新我們的思維方式和觀念，站在新世紀(jì)的高度，用現(xiàn)代化的標(biāo)尺來(lái)衡量我們今天的教育，自覺(jué)培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的新一代。

（作者單位 山西省襄汾縣實(shí)驗(yàn)高中）