談班級管理中的同伴教育作用

王靈仙

摘 要：目前班級管理中存在著一些普遍性的問題，不能完全實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教育效果，一定程度上阻礙了青少年學(xué)生的發(fā)展。班主任工作需要與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新工作方法。借鑒發(fā)源于澳大利亞的同伴教育理論及其源于的理論基礎(chǔ)，淺談了該理論在初中班級管理中的應(yīng)用與成效。

關(guān)鍵詞：同伴教育；共進(jìn)；激勵；互導(dǎo)；互助

同伴教育發(fā)源于澳大利亞，流行于西方國家。經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，已經(jīng)成為一種在社會發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)廣泛采用的培訓(xùn)方法，英文名稱Peer Education。在英語術(shù)語中，同伴（peer）就是身份相同的人；屬于相同社會群體的人，尤其在年齡、等級或社會地位方面等同。而教育（education）關(guān)系到發(fā)展（development）、培訓(xùn)（training），或者對既定的人或事物的見解（persuasion），或者教育帶來的知識（knowledge）（韋伯大字典，1985年），即指在學(xué)習(xí)中，人的知識、態(tài)度、信仰或行為的發(fā)展。毫不奇怪，中學(xué)生往往從同伴那里獲取信息，同伴教育是以積極的方式利用同伴間的影響。

一、同伴激勵

每一位一線教師都熟悉賞識教育在教育教學(xué)中的重要性。第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！辟p識教育就是通過激勵贊揚(yáng)來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)。這種愉快的情感體驗(yàn)喚醒學(xué)生內(nèi)心的上進(jìn)意識，進(jìn)而由進(jìn)步動機(jī)付諸于進(jìn)步行動。往往來自同伴的激勵與鼓舞更能打動學(xué)生，從而更加有效地調(diào)動他各方面的積極性與主動性，充分激發(fā)他的潛能。

初三了，不僅意味著中考即將到來，更為緊迫的是，體育中考將先一步而來，有些體育項(xiàng)目不甚理想的學(xué)生開始變得焦慮。男生小戈個(gè)子比較小，對自己的實(shí)心球投擲沒有信心，他經(jīng)常沮喪地跟身邊的同學(xué)說，我體育中考分?jǐn)?shù)如果能有25分就很不錯了。

自從對全班學(xué)生實(shí)行了平時(shí)的體育鍛煉分組后，小戈的組長小王關(guān)注到了小戈這種沮喪的心態(tài)。小王開始在每次的訓(xùn)練中鼓勵小戈，并且手把手地教給小戈投擲實(shí)行球的動作要領(lǐng)。在訓(xùn)練時(shí)，我時(shí)?？梢月牭筋愃朴谶@樣的對話：

“小戈，你看，就是這樣投。”“對，就這樣，你肯定行的！”

“真的嗎？我也可以投滿分的嗎？”

“絕對沒問題，你看，這不就遠(yuǎn)了這么一大截！”

……

期末最后一次體育模擬測試，小戈的實(shí)心球項(xiàng)目拿到了9分，他的臉上洋溢著對體育中考充滿信心的微笑。

同伴教育的理論基礎(chǔ)之一——理性行動理論，此理論說明個(gè)體接受推薦行為的愿望取決于：（1）個(gè)人的主觀信念，即個(gè)體對于此行為的態(tài)度以及對于行為結(jié)果的信念。（2）個(gè)人的社會規(guī)范信念，即個(gè)人的意見如何收到社會的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的影響，以及個(gè)人在生活中的行為如何受到其他人的影響。因此同伴教育認(rèn)為，青少年的態(tài)度很大程度上受其同伴的想法和做法的影響。青少年可能被其尊重的同伴的各種期望所激勵，從而對自己的行為提高要求。

二、同伴互導(dǎo)

在班級管理中，不少班主任都有過這樣的經(jīng)歷，面對有些學(xué)生，不管你煞費(fèi)苦心，軟磨還是硬泡，他們有時(shí)候總是不領(lǐng)情、不能有效溝通；或者不管你是如何的和顏悅色，在你的學(xué)生心目中，你總是那個(gè)帶著班主任頭銜的人，在學(xué)生的心靈深處，總有一塊你到達(dá)不了的地方。往往這種時(shí)候，來自同伴的一些看法或者建議更能讓他接受并為之改變自己的相關(guān)言行舉止。

團(tuán)支書小范過去一度在一些價(jià)值觀以及個(gè)人立場上搖擺不定，分不清輕重。我冥思苦想，決定從這個(gè)學(xué)期開始，讓她以團(tuán)支書的身份，針對班級里發(fā)生的一些現(xiàn)象，每個(gè)星期至少找一名同學(xué)談心，從思想與行為上引導(dǎo),幫助這位同學(xué)不斷完善自我，并且要做好每一次談心的時(shí)間以及內(nèi)容、效果等方面的記錄。

小張成為入團(tuán)積極分子一個(gè)星期后，被班長發(fā)現(xiàn)在男生廁所照著別人的作業(yè)本補(bǔ)作業(yè)。我將此事告知小范，并對她說希望她能幫助小張成為一個(gè)合格的入團(tuán)積極分子。于是，小范三番五次的開始找小張談話，到處尋找理論與實(shí)際的例子來引導(dǎo)小張認(rèn)識自身的不足以及今后該拿出的行動。在這個(gè)過程中，小范自己也更加明確了一個(gè)合格甚至優(yōu)秀的團(tuán)員應(yīng)該怎樣在言行舉止上嚴(yán)于律己。

一個(gè)學(xué)期下來，許多學(xué)生都受到過來自小范大大小小的各方面的“教育”，思想上、行為上有了不少的改觀；小范自己也在這個(gè)過程中，受到了自我約束和反思啟發(fā)，價(jià)值觀上發(fā)生了蛻變，為人越來越正派，得到了眾多教師的肯定。

同伴教育認(rèn)為，同伴之間的交流更加通俗，各種行為更有親和力，動作更易模仿，意見和建議更容易被采納，同齡人的相互影響力大于任何一種說教。特別在一些敏感問題上，青少年往往能夠聽取或采納同伴的意見和建議。同伴教育就是利用青少年的趨眾傾向，對青少年進(jìn)行教育的方式。

三、同伴互助

20世紀(jì)80年代初，美國學(xué)者喬伊斯和肖爾斯（Joyce，B.&Showers，B）首先提出了同伴互助（peercoaching）的概念，指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動。他們在研究中驗(yàn)證了這一假設(shè)，并證實(shí)了同伴互助的效果：教師可以與同事或同伴保持互相信任、依賴的關(guān)系，他們共同規(guī)劃教學(xué)活動、互相提供反饋意見和分享經(jīng)驗(yàn)，擁有同伴互助者的教師比那些獨(dú)自工作的教師更容易運(yùn)用新的教學(xué)策略和方法。作為一個(gè)同樣擁有眾多同伴的群體組織——學(xué)生群體，你會發(fā)現(xiàn)，同伴互助理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用會收到意想不到的顯著效果。

期中考試馬上將至，恰逢語文、數(shù)學(xué)教師外出洋思學(xué)習(xí)。作業(yè)的訂正怎么辦？平時(shí)就有部分學(xué)生對于每天的訂正不是來不及就是弄到很晚，鬧得情緒很不好。這下子教師都不在了，不是更加成為一個(gè)老大難問題了嗎？

這個(gè)問題很快就在大家的眾志成城下解決了，你看，這列與列之間的一對一訂正過關(guān)不要太積極，同時(shí)也表現(xiàn)的氣氛非常開心。來自同學(xué)的幫助讓被幫助的同學(xué)感動，不由地加快了速度；同屬于幫助別人行列的同學(xué)之間也在較勁，看看是你幫助的對象完成的快，還是我?guī)椭膶ο笸瓿傻目?。放學(xué)的鈴聲響了，他們都依然遲遲不肯離開教室……

作為同伴教育的理論基礎(chǔ)之一——建構(gòu)主義揭示，學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在機(jī)理是互動，學(xué)習(xí)互動包括外部“個(gè)體與環(huán)境的互動”和內(nèi)部“個(gè)體與自身的互動”，而且前一種外部互動促成后一種內(nèi)部互動。同伴互助就是一種外部的互動，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使得即使原本在這一方面速度較慢或者有所怨言的學(xué)生也開始變得樂此不疲。

四、同伴共進(jìn)

這個(gè)世界上有一種動力叫做競爭。

男生小陳跟成績與他差不多的五個(gè)學(xué)生坐在同一列，每個(gè)星期、每一天、每一節(jié)課、每個(gè)課間，他們間的競爭異常的激烈。小陳好多次跟我說：“老師，我感覺坐在這里的學(xué)習(xí)氛圍特別濃厚，我經(jīng)常有一種感覺——只要我哪一個(gè)地方稍微不留神，別的同學(xué)就會超過我?！备骺平處煻荚谖颐媲凹娂姳頁P(yáng)小陳，說他上課效率提高了，作業(yè)質(zhì)量提高了。小陳的成績跟以往幾個(gè)學(xué)期相比，這個(gè)學(xué)期不在浮浮沉沉，而且能穩(wěn)居年級前列。

同伴教育認(rèn)為，同伴之間容易爭強(qiáng)好勝，相互之間的心理暗示起著比較大的作用。通過這種作用，同伴之間可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

此外，同伴教育還可以圍繞同伴交流、同伴互動、同伴示范、同伴對話、同伴評價(jià)、同伴共進(jìn)、同伴鼓舞等各方面進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)，在班級管理上進(jìn)行不斷地探索與實(shí)踐，其根本目的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］尹萌，李朦.綜述同伴教育在高校教育中的應(yīng)用與意義.中國高教探討，2010（04）.

［2］孔素容，何嬌.同伴關(guān)系影響因素的概述及教育實(shí)踐啟示.唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（04）.

［3］汪利兵.教育行動研究：意義、制度與方法［M］.浙江大學(xué)出版社，2003-08.

［4］張耀，王清峰.在青春期教育中開展同伴教育的調(diào)查與分析［J］.思想·理論·教育，2001（11）.

［5］王作振，閆寶華，王克利.同伴教育及其研究狀況.中國健康教育，2004（05）.